摘要：以我?！峨姽る娮蛹夹g(shù)實(shí)訓(xùn)》課程為例，借助MOOC平臺，采用異步SPOC模式，開展線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為初次開展線上教學(xué)的老師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為后續(xù)的教學(xué)改革和提升提供了新的方向和思路。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);MOOC;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

Discussion on online teaching mode based on MOOC platform

Jianrong Zhang

（Business College of Shanxi University，Taiyuan， Shanxi Province，030031）

Abstract：Taking the《electrical and electronic technology training》in our university as an example， with the help of MOOC platform and adopting asynchronous SPOC mode， the online experiment teaching is carried out. It provides teaching experience for first-time online teachers， and a new direction and thought for the follow-up teaching reform and promotion.

Key words：Online teaching;MOOC;Experimental teaching

1.引言

2020年特殊時(shí)期，全國大規(guī)模開展線上教學(xué)，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的老師來說，線上教學(xué)如何開展是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，新的課題，它與傳統(tǒng)的線下教學(xué)是不太一樣的，需要在線上教學(xué)實(shí)踐中不斷揣摩、不斷改進(jìn)。初次進(jìn)行線上教學(xué)的老師，可以借助MOOC平臺，采用異步SPOC模式[1-2]開展線上教學(xué)。經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐，本文以我院《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程為例，對期間開展的線上教學(xué)活動進(jìn)行解析和總結(jié)。

2.學(xué)生學(xué)情分析

《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的授課對象是本院一年級軟件工程專業(yè)學(xué)生。根據(jù)我校人才培養(yǎng)方向定位及專業(yè)特點(diǎn)，軟件工程專業(yè)在電路及硬件操作方面課程較少，特別是一年級的學(xué)生尚未接觸有關(guān)于電子方面的課程，學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)幾乎沒有，另外軟件專業(yè)的學(xué)生普遍對硬件及電工方面不感興趣，學(xué)習(xí)主動性欠缺。

3.學(xué)習(xí)積極性調(diào)動

首先，學(xué)生在課程開始前學(xué)習(xí)興趣是不濃的;其次，一開始就講課程專業(yè)知識對學(xué)生來說也會覺得枯燥無味，如果強(qiáng)制要求他們必須學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致上課效果會更差。我們可以換位思考一下，如果換成我們的話，我們也是很痛苦的。特別是線上教學(xué)不能面對面，無法直觀監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)可能就會打開學(xué)習(xí)視頻之后開始玩起了游戲，還有的同學(xué)打開學(xué)習(xí)視頻之后直接離開去忙別的事情去了，這樣的上課質(zhì)量就會大打折扣，課也上的沒有任何意義了。另外，由于網(wǎng)絡(luò)的不直觀性，有的同學(xué)就連基本的課堂紀(jì)律也不會遵守了，遲到早退很嚴(yán)重。面對這一系列困境，我們要轉(zhuǎn)變思路，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富課堂的形式，采用多元化的線上教學(xué)模式。

4.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程中“常用元器件的識別與測量——二極管”課堂為例詳細(xì)展示多元化課堂教學(xué)模式的過程

（1）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：如利用網(wǎng)絡(luò)等媒體查有關(guān)于二極管的資料。具體分為四部分：

查一查：二極管的發(fā)展歷史以及二極管在生活中的實(shí)踐應(yīng)用有哪些;

搜一搜：各類二極管的外形圖片及實(shí)物;

分一分：將收集到的所有二極管按照用途、材料、封裝、功率、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類;

畫一畫：了解PN結(jié)的形成，掌握PN結(jié)的單向?qū)щ娦?，查閱二極管的結(jié)構(gòu)與電氣符號，并畫下來。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過四部分任務(wù)可使學(xué)生直觀地感受二極管，將抽象的知識具體化、直觀化、生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）上課開始時(shí)準(zhǔn)時(shí)簽到。課程利用微信小程序“慕課堂智慧教學(xué)”，建立班級課堂，每次上課開始時(shí)開啟簽到功能，規(guī)定簽到時(shí)間，可以有效督促學(xué)生按時(shí)上課，避免遲到現(xiàn)象。

（3）首先學(xué)習(xí)慕課平臺上指定的“元器件的識別與測量”視頻資源。在視頻資源學(xué)習(xí)的過程節(jié)點(diǎn)中實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)一些知識點(diǎn)的小測驗(yàn)，學(xué)生回答正確方可繼續(xù)后續(xù)的資源學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生對知識的加深理解和掌握。學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們可以在QQ群中隨時(shí)提問，老師在線輔導(dǎo)答疑[3]。同時(shí)在線平臺上的視頻資源可以隨時(shí)無限次回放，使得上課對知識理解掌握的不夠透徹的同學(xué)可以課后重復(fù)學(xué)習(xí)，這是線下課堂教學(xué)所不具有的優(yōu)點(diǎn)。

（4）課堂討論區(qū)發(fā)起主題討論。學(xué)生視頻資源學(xué)習(xí)完后，教師在慕課討論區(qū)中發(fā)起主題討論“請舉例展示說明你心目中最酷炫的電子元器件?！蓖瑢W(xué)們除了發(fā)表自己的意見還可以對其他同學(xué)的回復(fù)點(diǎn)贊或者發(fā)表見解。通過主題討論激發(fā)同學(xué)們的課堂積極性，培養(yǎng)同學(xué)們對課程的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

（5）知識點(diǎn)延伸分組討論。通過對二極管結(jié)構(gòu)和作用的學(xué)習(xí)，在慕課堂將學(xué)生3人一組分組討論“二極管極性的判斷方法”。討論結(jié)束后要各組互相分享討論結(jié)果和心得。通過分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生思考、分析問題的主動性，將傳統(tǒng)課堂的被動知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又R尋求學(xué)習(xí)，學(xué)生更深層次的掌握知識。

（6）老師對課堂的總結(jié)，學(xué)生做思維導(dǎo)圖。課堂末階段，老師將同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及課堂中大家的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行總結(jié)，對本節(jié)課重點(diǎn)知識點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)。學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

（7）課堂最后進(jìn)行課堂測試。通過測試，檢驗(yàn)同學(xué)們對知識的掌握情況，檢測課堂學(xué)習(xí)效果。

（8）課后布置作業(yè)。作業(yè)需獨(dú)立完成，通過作業(yè)環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)對已學(xué)會的知識進(jìn)一步鞏固掌握。作業(yè)的批閱采用學(xué)生互評的方式，可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（9）課后老師隨時(shí)利用QQ在線私聊方式實(shí)現(xiàn)一對一精準(zhǔn)輔導(dǎo)答疑，確保有問題的學(xué)生可以及時(shí)、徹底得到詳細(xì)和透徹的解答，已經(jīng)掌握效果較好的學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)展提升。

5.結(jié)束語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式單一，通常是老師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想[4]。這次線上教學(xué)，為老師們提供了教學(xué)新思路。借用新型教學(xué)平臺，利用多樣化的新興媒體手段，豐富多變的教學(xué)模式，研究學(xué)生的心理，將傳統(tǒng)的“老師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主動學(xué)”。在《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課堂中，采用“學(xué)生預(yù)習(xí)——教師引導(dǎo)——學(xué)生分組討論——教師總結(jié)——課堂教學(xué)反饋”，形成一個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果得到明顯改善。通過這次線上教學(xué)，也促使教師教學(xué)改革，不斷提升自我。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張建榮（1983.5.5），女，漢族，山西省陽泉市人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樾盘柵c信息處理。