【摘要】作為21世紀(jì)語(yǔ)言教學(xué)最重要的指導(dǎo)理念之一，B-SLIM以其先進(jìn)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)模式在世界多個(gè)國(guó)家尤其是亞洲國(guó)家取得了實(shí)踐性的成效。面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)特別是語(yǔ)言素質(zhì)提出的更高要求，大學(xué)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何借助B-SLIM理念指導(dǎo)，采用有效的教學(xué)方式和方法，設(shè)計(jì)豐富的課程教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到良好的教學(xué)效果，是一個(gè)值得探討的方向。

【關(guān)鍵詞】B-SLIM;任務(wù)型教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】蒙芳（1982-），女，壯族，廣西百色人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“加拿大B-SLIM教學(xué)模式在高職院校建筑英語(yǔ)教學(xué)上的創(chuàng)新與實(shí)踐”（2014GJA338）;2013年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題B類立項(xiàng)項(xiàng)目 “國(guó)際化人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育課程開發(fā)與建設(shè)研究”（2013B051）。

一、引言

“以教師為中心”的教學(xué)模式在我國(guó)長(zhǎng)期處于主導(dǎo)的地位，但隨著高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)日益明顯，大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)行的教學(xué)理念和教學(xué)模式急需得到更新和改革。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這種“以教師為中心”的理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，在此情境下，B-SLIM作為一種不同以往的全新教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師要理解B—SLIM理念的內(nèi)涵特征和主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開展大學(xué)英語(yǔ)尤其是行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)踐，努力滿足當(dāng)社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)的要求。

二、B-SLIM理念及理論依據(jù)

1.B-SLIM理念的基本內(nèi)涵。加拿大知名的第二語(yǔ)言教育專家 Olenka Bilash博士在多年的語(yǔ)言教學(xué)探索過(guò)程中發(fā)明了B-SLIM教學(xué)模式，即Bilash's Success-guided Language Instruction Model。B-SLIM教學(xué)模式在全世界20多個(gè)國(guó)家，特別是亞洲國(guó)家中得到廣泛的運(yùn)用和提高。B-SLIM教學(xué)內(nèi)容主要有五個(gè)環(huán)節(jié)，一是教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)準(zhǔn)備，要求教師做好計(jì)劃和各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作;二是知識(shí)輸入，指學(xué)生通過(guò)聽課輸入語(yǔ)言知識(shí);三是知識(shí)吸納和內(nèi)化，即學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和探索對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合吸收;四是知識(shí)輸出，即將所輸入和內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行再生產(chǎn)式地輸出;五是學(xué)習(xí)成果的展示及能夠考慮到學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的總結(jié)評(píng)價(jià)。B-SLIM的理論基礎(chǔ)有認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和發(fā)展主義等，它能夠考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需求不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);它能夠利用學(xué)生所擁有的語(yǔ)言意識(shí)、所掌握的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言技巧、所持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，確保學(xué)生最大化地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并竭力促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者成為較為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

2.B-SLIM理念的理論依據(jù)。B-SLIM理念以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，代表人物有皮亞杰等。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是傳統(tǒng)意義上認(rèn)同的那樣，通過(guò)教師傳授就能得到，而是需要學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)學(xué)習(xí)這一途徑，通過(guò)自己的努力，獲取別人的幫助，借鑒有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)進(jìn)行一系列有意義的構(gòu)建活動(dòng)而獲得和形成的。建構(gòu)主義的核心是提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義重新定義了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。在此角色觀之下，教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)意義上的滿堂灌輸，而是利用一切手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)計(jì)既能夠符合教學(xué)內(nèi)容要求，又能夠提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，進(jìn)而幫助學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而能夠積極建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。對(duì)于學(xué)生而言，他們的主要任務(wù)是需要建構(gòu)知識(shí)的意義，即借助發(fā)現(xiàn)和探索的方法，主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題大膽提出假設(shè)，想方設(shè)法加以驗(yàn)證。

3.基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法能夠充分地體現(xiàn)B-SLIM的理論精髓，有效實(shí)現(xiàn)B-SLIM理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的B-SLIM教學(xué)理念和模式，是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，該教學(xué)法旨在完成各項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，以便更好地完成交際任務(wù)。此外，相對(duì)于表達(dá)的準(zhǔn)確性，任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為表達(dá)過(guò)程中的流暢性更重要，因此更注重學(xué)習(xí)者英語(yǔ)思維的形成和構(gòu)建。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在其指導(dǎo)下，知識(shí)的主體不再是教師而是學(xué)生，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)真正意義的構(gòu)建。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念和指向無(wú)疑與B-SLIM理念所倡導(dǎo)的精神非常契合，因此，筆者在所教授的《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》課程上就采用任務(wù)型教學(xué)法，旨在給學(xué)生創(chuàng)造更為開放、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正構(gòu)建者。受2020年初開始的新冠肺炎疫情影響，線下教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，因此《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)改為在線上進(jìn)行。

三、《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程概況。作為一門公共限選課，《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》開設(shè)在大一下學(xué)期，總課時(shí)為30課時(shí)。該門課程的授課對(duì)象為筆者所在的廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系相關(guān)專業(yè)的大一學(xué)生。具體涉及專業(yè)有建筑裝飾工程技術(shù)、古建筑工程技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等七大專業(yè)。

2.課程設(shè)計(jì)。（1）課程目標(biāo)。《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)典型工作過(guò)程為導(dǎo)向組織開展教學(xué)，圍繞設(shè)計(jì)企業(yè)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的準(zhǔn)備和生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)計(jì)方案的醞釀和闡釋，優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)專題開展。每個(gè)專題開展詞匯準(zhǔn)備、相關(guān)視頻解析、語(yǔ)篇分析、文化對(duì)比、聽說(shuō)讀寫演練、自我測(cè)試等具體活動(dòng)，全面提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1）能力目標(biāo)。①能用英語(yǔ)介紹一個(gè)建筑企業(yè)、設(shè)計(jì)公司的歷史、地理、產(chǎn)品和理念;②能用英語(yǔ)描述一類產(chǎn)品設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程和生產(chǎn)流程;③能用英語(yǔ)介紹一個(gè)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、理念;④能用英語(yǔ)介紹職業(yè)生涯規(guī)劃。

2）知識(shí)目標(biāo)。①了解建筑設(shè)計(jì)公司的歷史、發(fā)展概況和文化及其英語(yǔ)表達(dá);②了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的過(guò)程及其英語(yǔ)表達(dá);③了解設(shè)計(jì)理念的內(nèi)涵及其英語(yǔ)表達(dá);④了解設(shè)計(jì)師的基本職業(yè)素養(yǎng)。

3）素質(zhì)目標(biāo)。①初步具備紀(jì)錄片、名人演講、產(chǎn)品推介會(huì)的賞析能力;②具有自主學(xué)習(xí)的精神;③培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（如表1）。

（3）教學(xué)流程設(shè)計(jì)（如表2）。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)?！端囆g(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》課程尤其注重對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)，采用較為科學(xué)和多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，除了終結(jié)性評(píng)價(jià)，課程更注重的是形成性評(píng)價(jià)。在分值比重中平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%，這種形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)具體如下：

（1）平時(shí)出勤成績(jī)占15% ;（2）線上學(xué)習(xí)效果15%;（3）課內(nèi)練習(xí)與測(cè)試成績(jī)占15%;（4）課后作業(yè)成績(jī)占15%;（5）期末綜合項(xiàng)目測(cè)試（小組PPT展示）成績(jī)占40%;（6）附加分：在總成績(jī)基礎(chǔ)上額外加分，以獎(jiǎng)勵(lì)星星為標(biāo)志，課堂搶答、回答一次獎(jiǎng)勵(lì)1顆星，每?jī)深w星換算1分。

四、結(jié)語(yǔ)

基于構(gòu)建主義的B-SLIM教學(xué)理念倡導(dǎo)教師幫助學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，教師采用任務(wù)型教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地去搜集資料，探尋有效的方法去解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。在《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》線上教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)改變傳統(tǒng)課堂師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，不斷挖掘提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.