【摘要】隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和社會(huì)的適應(yīng)度越來(lái)越高。在現(xiàn)階段，為了有效提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量， 小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷地創(chuàng)新和改革現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)方法，旨在充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)展開一系列的分析和介紹 ：首先針對(duì)高階思維能力的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析，其次分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中存在的問(wèn)題，在高階思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的策略，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供有效的途徑，也為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);高階思維能力;自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】陳雪玲（1974.10-），女，福建福鼎人，福建省寧德市霞浦縣第一小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中思維品質(zhì)的研究。

【基金項(xiàng)目】本文是霞浦縣教育科研立項(xiàng)課題“《在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究》2019x-142”的研究成果。

高階思維能力是現(xiàn)代高素質(zhì)人才所必須具備的品質(zhì)和能力，也是社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求。在教育教學(xué)的過(guò)程中，擁有高階思維能力的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，主動(dòng)尋求自身的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在教育教學(xué)階段學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但是，從對(duì)當(dāng)前階段就教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析得知，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高階思維能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值和作用，對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)有些忽視?；诖耍疚膶?duì)高階思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)分析 ，旨在能夠加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的重視程度，也為一線的教育工作者提供參考依據(jù)。

一、高階思維能力的內(nèi)涵以及重要性

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力，小學(xué)生的高階思維主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，包含分析、綜合、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等。

隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一定的變化，在實(shí)踐教學(xué)中更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新與調(diào)整，從而構(gòu)建多元化和多樣化以及開放性的課堂，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的保障。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家所研究的教育目標(biāo)層次，對(duì)思維能力進(jìn)行了一定程度的劃分。教育目標(biāo)分為六個(gè)層次，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析以及綜合和評(píng)價(jià)。按照思維的復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行分析，低階思維能力是指知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，而高階思維能力即為分析、綜合和評(píng)價(jià)。在小學(xué)教學(xué)階段，思維能力的培養(yǎng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極的影響，并且對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也有積極的作用和意義。另外，思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，通過(guò)開放性課堂的構(gòu)建有效地促進(jìn)學(xué)生分析和綜合評(píng)價(jià)能力的提升，有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。尤其是在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和高階思維能力的培養(yǎng)提供有效的保障，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大多數(shù)的英語(yǔ)教師對(duì)于高階思維能力的作用和價(jià)值缺乏清晰的認(rèn)知，在課堂教學(xué)的過(guò)程中忽視對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。一方面是因?yàn)檫@些教師其教學(xué)觀念相對(duì)比較落后，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高階思維能力的重要性，所應(yīng)用的仍然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)造成了一定的限制。

部分教師盡管認(rèn)識(shí)到了高階思維能力的重要性，但是也只是要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單的資料收集工作，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行全面的開發(fā)，致使學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的思考，這對(duì)于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展也會(huì)造成一定的限制。另一方面在當(dāng)前課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高階問(wèn)題。高階問(wèn)題在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用，但是在當(dāng)前課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師只是追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，所提問(wèn)的問(wèn)題也缺乏一定的開放性和挑戰(zhàn)性，因此導(dǎo)致學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)停滯不前。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵因素

1.教師方面。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，真正地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其主動(dòng)地參與到小組合作、案例分析以及調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)不斷地提升自身的高階思維能力。另外，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過(guò)情境教學(xué)和模擬教學(xué)的方式加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.家長(zhǎng)方面。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著非常重要的角色。因此，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也要充分地認(rèn)識(shí)到高階思維能力的重要性，積極地配合教師開展相關(guān)的教學(xué)工作，為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)提供有效的保障。

3.學(xué)校方面。高階思維能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)校教育人性化的重要標(biāo)志。因此，在當(dāng)前階段，學(xué)校要有效地改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)服務(wù)水平的重視程度，為學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)提供良好的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置相應(yīng)的課程， 實(shí)施人性化的管理，在學(xué)校管理的過(guò)程中融入現(xiàn)代化的管理理念，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)策略

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，具有強(qiáng)烈的好奇心，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的過(guò)程中，可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，設(shè)置帶有懸念的閱讀活動(dòng)，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的思考和探討，在主動(dòng)探索的過(guò)程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。需要注意的是教師在懸念設(shè)置的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，這樣學(xué)生在探索答案的時(shí)候具有一定的靈活性，利用懸念來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生的想象力。

以"What does he do？"的"Story time"模塊為例，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法創(chuàng)設(shè)懸念，因此在這個(gè)模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題和學(xué)生的興趣特點(diǎn)有效地聯(lián)系在一起。首先提問(wèn)學(xué)生：“在自己的現(xiàn)實(shí)生活中，你認(rèn)為最不可思議、最獨(dú)特的工作類型是什么？”之后充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性之后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“那么對(duì)于一只小松鼠來(lái)說(shuō)，在它的生命中，糨認(rèn)為的最奇特的職業(yè)類型是什么？”這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇，積極參與到課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的分析和思考，為其高階思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。根據(jù)高階思維能力的定義，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要有效地提升學(xué)生的分析、綜合評(píng)價(jià)的能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)自己的所見(jiàn)或自己生活中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴幂^為流利的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，并且在表達(dá)的過(guò)程中形成一種母語(yǔ)式的語(yǔ)言能力。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，還能夠在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同思想的碰撞，也能夠在一定程度上促進(jìn)生生之間的交流，在對(duì)話方式的暢談中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在"Whose dog is it？"教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物都非常熟悉，因此在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合里面的"tiger""monkey" 等動(dòng)物，向?qū)W生提出開放性的問(wèn)題。比如，讓學(xué)生回想一下自己在生活中常見(jiàn)的動(dòng)物有哪些，自己最喜歡的一種動(dòng)物是什么，在小組內(nèi)向自己的小組成員來(lái)描述自己喜歡的動(dòng)物，在不說(shuō)出名字的前提下看其他人能不能猜到動(dòng)物的名稱。在這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其氣氛相對(duì)比較輕松，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候也不會(huì)感到較大的壓力，可以有效引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.開展回顧，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，不能停留在讓學(xué)生描述周邊的事物上，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維統(tǒng)籌能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和其他的學(xué)科不同，是一門外語(yǔ)，因此在用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題思考的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)由于學(xué)生詞匯量不足而中斷思考的情況，或者對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)沒(méi)有全面的掌握和了解，在進(jìn)行思考的時(shí)候出現(xiàn)偏離主題的情況?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住所要思考的問(wèn)題進(jìn)行思考。

設(shè)置小節(jié)回顧是非常有效的辦法。通過(guò)小節(jié)回顧的環(huán)節(jié)讓學(xué)生大膽地闡述自己的感受，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行回顧，從而進(jìn)行歸納和總結(jié)。因?yàn)樵诨仡櫟倪^(guò)程中需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行闡述，因此，所用到的單詞和文化知識(shí)都在自己的知識(shí)體系中，這樣就為學(xué)生的表達(dá)提供了一定的保障。在回顧的過(guò)程中，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，制訂思路和線索，從而有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行回顧性的思考，在暢談的過(guò)程中不斷地提升自身的綜合思維能力，學(xué)會(huì)舉一反三，真正地提升自身的高階思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，教師就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地更新自我的教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有這樣，才能結(jié)合時(shí)代的發(fā)展有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過(guò)小組合作、情景教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓其參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效的途徑，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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