陸鏡宇

【摘 ?要】 ?學(xué)科融合，指的是承認(rèn)學(xué)科差異性的同時(shí)，不斷地打破學(xué)科之間的邊界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合，其核心意義是為了學(xué)生的發(fā)展，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;學(xué)科融合

為了提高小學(xué)英語的教學(xué)成效，教師必須注重英語和其他學(xué)科的融合。盡管英語學(xué)科和其他學(xué)科有著本質(zhì)的不同，但是仔細(xì)分析，仍然存在很多的相同點(diǎn)。如果教師可以嘗試著融合這些學(xué)科，不僅可以讓英語教學(xué)相得益彰，還可以提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、整合語文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在某種意義上，語文教學(xué)是英語教學(xué)的基石和橋梁，因?yàn)閮烧咧g具有極強(qiáng)的相似性，其聯(lián)系也最為密切。而且，語文和英語同屬語言類學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)都在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，在教學(xué)方法上不乏共通之處。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師引入語文學(xué)科的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)知識(shí)間的正向遷移，進(jìn)而提高英語教學(xué)的整體效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours時(shí)，為了幫助學(xué)生盡快掌握核心詞匯，教師不妨引入語文詞語教學(xué)策略。比如，在教學(xué)orange這個(gè)單詞時(shí)，教師首先借助多媒體播放一段酷兒飲料的廣告，讓學(xué)生想一想這款飲料和什么水果相關(guān)，學(xué)生們很快報(bào)出答案——和橙子有關(guān)。然后，教師將橙子的圖片展示在大屏幕上，并向?qū)W生示范orange的正確讀法。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了orange的讀音，也掌握了orange的含義。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“What else can you think of when you see oranges？”學(xué)生有的說橙汁，有的說橙色。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生用orange進(jìn)行組詞，學(xué)生在思考之后，紛紛給出了答案： orange shirt， orange skirt， orange juice等。在完成這一步后，教師要求學(xué)生用自己的組詞套進(jìn)本單元的核心句型里，如，“Look at my orange shirt， Do you like it？”通過這樣的方法，既讓學(xué)生掌握了單詞，也讓學(xué)生掌握了句型。

案例中，教師在開展英語單詞教學(xué)時(shí)，并沒有遵循常規(guī)的模式，而是用語文詞語教學(xué)的方法進(jìn)行單詞教學(xué)。教師先讓學(xué)生進(jìn)行圖片聯(lián)想，然后鼓勵(lì)學(xué)生用核心單詞進(jìn)行組詞造句，很好地保障了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)助力，重塑教學(xué)方式

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過信息技術(shù)處理，不僅能重塑教學(xué)方式，也能幫助學(xué)生還原教學(xué)場(chǎng)景。尤其在學(xué)科融合的大背景下，教師更需要積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建更具魅力的英語課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)以前積極準(zhǔn)備課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能填充英語課堂，讓每一分鐘都更有價(jià)值。此外，當(dāng)教師講解較為抽象復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，可以引入視頻、動(dòng)畫等資源，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals時(shí)，本單元主要介紹了四個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，分別是The Mid-Autumn Festival， The Spring Festival， The Dragon Boat Festival， The Double Ninth Festival，同時(shí)也介紹了12個(gè)月份的表達(dá)方式，如January， February， March， April等，這些都是本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解這些傳統(tǒng)節(jié)日，教師不妨借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)的視頻或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視頻中了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。在學(xué)生觀看過程中，教師還可以向?qū)W生提出問題：“What do you know from this video？”在這個(gè)過程中，學(xué)生通過視頻了解到更多傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，拓展了文化視野。

案例中，教師在講解英語知識(shí)時(shí)，特意運(yùn)用了多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助。多媒體設(shè)備既能為學(xué)生展現(xiàn)更多的視頻、紀(jì)錄片等內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加宏觀的認(rèn)知。

三、融入美術(shù)學(xué)科，提升教學(xué)趣味

在新課程改革背景下，學(xué)科融合成為大勢(shì)所趨，是每個(gè)教師都無法避免、甚至應(yīng)該極力促成的事情。通過學(xué)科融合，既能打破知識(shí)邊界，也能拓展教學(xué)視野。而且，不同學(xué)科雖然存在較大的差異性，但是其共性同樣顯著。如果教師可以融合其他科目的教學(xué)模式，無疑可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于美術(shù)對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用有目共睹，因此教師不妨將美術(shù)和英語教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文中景物的順序，教師可以引入美術(shù)教學(xué)中的“簡(jiǎn)筆畫”，將課文中提到的地點(diǎn)或者物品，用簡(jiǎn)筆畫的方法在黑板上畫出來。比如，文中男孩子指著遠(yuǎn)方說“I can see a tree and some flowers.”教師就可以用簡(jiǎn)筆畫的方式將一棵樹和一些花畫在黑板上。然后，教師要求學(xué)生看著簡(jiǎn)筆畫復(fù)述課文。

案例中，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師選擇將美術(shù)教學(xué)和英語教學(xué)相結(jié)合。在課堂上，教師用簡(jiǎn)筆畫的方式幫助學(xué)生回顧課文，既能鍛煉學(xué)生的記憶能力，也能提高課堂的趣味性，可謂一舉兩得。

四、滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)立德樹人

大多數(shù)教師在教學(xué)英語課時(shí)，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，常常不注重德育的滲透。事實(shí)上，教學(xué)任何一門科目，教師的任務(wù)都不只是針對(duì)課堂教學(xué)，還需要積極培育學(xué)生的品格，落實(shí)立德樹人的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀英語教材，并將教材中的德育因子發(fā)掘出來，在課堂上進(jìn)行拓展，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能學(xué)到新的知識(shí)，其思想也能得到有益的升華和凈化。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean時(shí)，除了要求學(xué)生掌握keep， clean， dirty， make等單詞以外，學(xué)生還需要運(yùn)用“What makes ... dirty/messy？”“What can we do？”“We can ...”等句型探討如何保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀Story time部分的內(nèi)容，嘗試著概括閱讀材料的中心含義。為了降低閱讀難度，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位展開課上討論。在討論過程中，學(xué)生意識(shí)到閱讀材料主要講了兩件事，其一是“What makes our city dirty？”其二是“How to keep our city clean？”換言之，其中一部分主要講了城市污染的原因，剩下一部分主要講了保護(hù)環(huán)境的策略。這是一個(gè)絕佳的德育契機(jī)，教師應(yīng)積極把握，并向?qū)W生提出這樣的問題：“Why should we keep our city clean？”然后給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并和學(xué)生圍繞“環(huán)保重要性”這一主題展開深入探討。

案例中，教師在開展常規(guī)的英語教學(xué)時(shí)，并沒有一味地執(zhí)著于課文本身，而是積極地把握德育契機(jī)，向?qū)W生滲透德育知識(shí)，傳遞正確的價(jià)值觀念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

在小學(xué)階段，學(xué)科融合是新課程改革的必然趨勢(shì)。通過學(xué)科融合，既能打破教學(xué)的邊界，也能幫助學(xué)生從不同的角度看待問題，還能提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冼木秀.淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)形式的多樣化[J].英語廣場(chǎng)，2019（03）：135-136.

[2]戴菊峰.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].教育觀察，2018（24）：48-50+67.

【備注：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語E+N融合課程實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：QN2020044?！?/p>