魏義鵬

摘要：類比閱讀通過比較兩者的異同，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中建立兩種或兩種不同類型的閱讀對象之間的特殊推理關(guān)系，充分將學(xué)生思維導(dǎo)向于縱向?qū)哟蔚恼J(rèn)知推理和橫向領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)移。運(yùn)用類比閱讀教學(xué)法，學(xué)生可以開拓思路，激發(fā)聯(lián)想，形成猜想，找到解決問題的方法。在解決具體閱讀過程中遇到的問題時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題，使問題更容易類比解決，找出解決問題的規(guī)律。通過比較兩種不同事物在某一方面的相似性，我們可以從一個(gè)地方到另一個(gè)地方進(jìn)行推理，把握閱讀文本的特點(diǎn)，提高閱讀鑒賞力。

關(guān)鍵詞：類比閱讀;初中語文;補(bǔ)缺類比;歸并類比

一、什么是類比閱讀

類比是一種修辭手段，它通過比較兩種不同的對象在一系列屬性中的相似性以及其中一種對象具有其他屬性的事實(shí)，推斷出另一種對象具有類似的其他屬性。它的功能是利用相似事物的特征來刻畫和突出本體事物的特征，使人們對本體事物的認(rèn)識更加清晰生動，喚起讀者的聯(lián)想。由此，類比閱讀法應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。類比閱讀，比較它們的相同之處，通過兩個(gè)不同類事物某方面的相似處比較，由此及彼地做出推論，把握閱讀文本特點(diǎn)，提高閱讀鑒賞力。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，比較閱讀是指將兩篇或一組內(nèi)容或形式相似的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。對閱讀過程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對比和識別，可以使理解更加全面和深刻。聯(lián)想閱讀是指借助聯(lián)想進(jìn)行閱讀的方法，它要求讀者不僅要對所讀內(nèi)容保持理解，還要在理解的基礎(chǔ)上探索聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)一些東西。

在對文學(xué)作品的鑒賞之時(shí)，類比閱讀可以幫助我們準(zhǔn)確理解、認(rèn)識和區(qū)分事物，并從中發(fā)現(xiàn)新的事物，葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！薄熬妥x的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？”這里的“比較歸納演繹體會”就是類比閱讀的要旨。

二、在初中語文教學(xué)中進(jìn)行類比閱讀

在類比閱讀的實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在兩種或兩種不同類型的閱讀對象之間建立特殊的推理關(guān)系，進(jìn)而將思維完全定位于縱向的認(rèn)知推理和橫向的知識轉(zhuǎn)移。運(yùn)用類比閱讀教學(xué)法，學(xué)生能夠打開思路，觸發(fā)聯(lián)想，獲取猜想，找到解決問題的方法。在解決具體閱讀過程中遇到的問題時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題，使問題更容易類比解決，找出解決問題的規(guī)律。類比閱讀可以表現(xiàn)為兩種形式：一種是具有相似互補(bǔ)缺陷性的類比閱讀教學(xué)。根據(jù)參考模型和讀取對象之間的相似性，可以推斷讀取對象也具有來自參考模型的某個(gè)元素或元素連接的該元素或元素連接。另外一種是相似歸納合并類比閱讀教學(xué)。根據(jù)兩種閱讀模式的相似性，建立了它們的共同結(jié)構(gòu)。一旦這兩種閱讀模式的共同結(jié)構(gòu)建立起來，這兩種模式將被合并成一種更為普遍的方法論。

（一）補(bǔ)缺類比閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本的相似性，引導(dǎo)學(xué)生從已知的閱讀文本中推斷出閱讀對象具有一定的元素聯(lián)系。

在《阿西莫夫短文兩篇》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識理解水平、自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、合作探究能力以及教材本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以《阿西莫夫兩篇隨筆》的篇章結(jié)構(gòu)和科學(xué)探究精神為類比的主要節(jié)點(diǎn)。教學(xué)第一篇《恐龍無處不在》時(shí)通過多媒體生動展現(xiàn)學(xué)生感興趣的恐龍圖片和板塊構(gòu)造和大陸漂移學(xué)說的具體圖片，創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的科學(xué)理論形象化，本文在說明“大陸漂移”是恐龍無處不在的原因這一主題內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論。讓學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣中自讀課文，初步理解作者的思路和科學(xué)見解，并結(jié)合圖片復(fù)述課文內(nèi)容，課文的層次結(jié)構(gòu)就順勢得以解決，首先用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。理解科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生參照這種思路學(xué)習(xí)推知第二篇文章也有相似結(jié)構(gòu)，相似科學(xué)精神，用教學(xué)本課閱讀的方法所得到的啟示，由此推出另一篇課文《被壓扁的沙子》也具有相似的思路和結(jié)構(gòu)。先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。上篇課文的已知相似要素為這篇課文的學(xué)習(xí)奠定類比基礎(chǔ)，在兩節(jié)課的教學(xué)活動中順利的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）歸并類比閱讀教學(xué)

類比閱讀法可以引起歸類反應(yīng)，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生把有關(guān)或同類的知識加以歸類，聯(lián)系，延伸，比較，補(bǔ)充，可以使學(xué)生建立相似閱讀結(jié)構(gòu)，成為一種閱讀方法，從一篇文章的閱讀的聯(lián)想到與其他作品仍至藝術(shù)風(fēng)格。這樣，歸并的閱讀模型促使學(xué)生聯(lián)想的面趨向廣闊，學(xué)到的知識越多。在具體的閱讀教學(xué)中，歸并閱讀的運(yùn)用，將會提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，起到很重要的作用。比如文言文教學(xué)中，《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《五柳先生傳》《魚我所欲也》《惠子相梁》等這些作品在一定程度上都表達(dá)了作者的思想感情，理想追求，意志情趣，可以歸并處理。引導(dǎo)學(xué)生理解相似之處，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生類比厘清主題之間的區(qū)別?！短一ㄔ从洝芳耐辛颂諠摰脑跂|晉那個(gè)黑暗年代里對美好的理想生活的向往?！堵毅憽氛故玖颂拼娜藙⒂礤a高潔傲岸的志趣和安貧樂道的情操?！稅凵徴f》以獨(dú)愛蓮花之情來表達(dá)自己對君子生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)宋代理學(xué)家周敦頤對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙視。《五柳先生傳》安貧樂道的精神，實(shí)際上這正是作者本文的真實(shí)寫照?！痘葑酉嗔骸繁憩F(xiàn)了莊子對功名利祿的鄙棄態(tài)度?！遏~我所欲也》表現(xiàn)了孟子認(rèn)為的人要保持本心、舍生取義的人生態(tài)度。共同的閱讀結(jié)構(gòu)確立了，能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為和閱讀過程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向縱向?qū)哟蔚恼J(rèn)知推理和橫向領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)移，向多元的立體結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化。

在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再簡單地被接受，為學(xué)生營造開放的閱讀環(huán)境，提供多渠道的知識獲取途徑，整合應(yīng)用所學(xué)語文知識并進(jìn)行類比閱讀，以促進(jìn)他們形成積極的閱讀習(xí)慣和養(yǎng)成良好的類比學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感興趣的問題上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。教師堅(jiān)持采用類比教學(xué)法，可以從理解文章的主題，掌握文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)、篩選、分析和總結(jié)文章主要信息的能力，判斷和欣賞文章的能力四個(gè)方面入手，可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在探究問題的過程中獲得了積極而良好的情感體驗(yàn)，初步發(fā)展了閱讀類比能力，并在閱讀過程中逐步發(fā)展了與他人交流、分享經(jīng)驗(yàn)的能力。

結(jié)語：在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用類比閱讀的教學(xué)模式，比群文閱讀更有針對性和實(shí)踐操作性。不斷探索類比閱讀的教學(xué)方法和可操作性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高閱讀興趣和能力，都具有十分深遠(yuǎn)和廣闊的前景。

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