張敏

小學(xué)語文教學(xué)的深入改革，很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出新的特征，強調(diào)主動參與、互動學(xué)習(xí)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，實際教學(xué)中應(yīng)不斷探索適宜性、針對性的教學(xué)對策。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是教與學(xué)的過程，既要尊重教師的主導(dǎo)地位，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充分的尊重，并給學(xué)生提供更多表演機會，進一步打造高效課堂。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平等的舞臺，學(xué)生可暢所欲言，大膽發(fā)言，與教師成為朋友，感受到學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且創(chuàng)新了學(xué)習(xí)思路，提升了學(xué)習(xí)效率。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式，彰顯出顯著的以人為本的思想，這就決定了小組合作學(xué)習(xí)的特殊性，即學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。合作活動中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個性愛好的基礎(chǔ)上設(shè)計競爭性活動，以達(dá)到活躍課堂氛圍、鍛煉學(xué)生實踐能力的目的。

3.推動學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成

班級與班集體有所不同，班集體注重集體力量與集體榮譽。合作學(xué)習(xí)對培育與深化集體精神有所裨益，合作學(xué)習(xí)中，教師扮演著教育者、幫助者、引導(dǎo)者等多種角色，無論是課堂教授過程中，還是學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，均與學(xué)生保持良好的交流，及時糾正，及時幫助，在肯定學(xué)生能力的同時，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.促進課堂教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育背景下，創(chuàng)新是必然趨勢，作為小學(xué)教育的重要組成部分，語文教學(xué)自然也需不斷創(chuàng)新，緊跟時代潮流，培養(yǎng)出符合社會需求的合格人才。每位學(xué)生都是獨立的個體，具有不同的理解與思維，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這一氛圍下，學(xué)生思維互相碰撞，產(chǎn)生新的思維，為語文教學(xué)創(chuàng)新鋪墊了基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)對策

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，也就是說學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。從這一層面來說，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，需樹立與時俱進的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)固定化教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實際與學(xué)生興趣制訂多樣化教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，教師可通過“紙筒看黑板”游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，并思考：文中提及哪兩個小動物？他們之間發(fā)生了什么？在學(xué)生反饋后組織學(xué)生小組討論小鳥和青蛙的對話以及故事涵義，整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終保持高漲的熱情。語文教學(xué)創(chuàng)新與改革是一個循序漸進的過程，具有長期性與系統(tǒng)性特征，教學(xué)組織形式僅僅占據(jù)一部分，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)理念，才能更好地實施小組合作學(xué)習(xí)。

2.體現(xiàn)分組的合理性

考慮到學(xué)生的個體差異，組建小組時，除了要思考學(xué)生個性、愛好，還要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績，保持多方面的差異性，進一步提升小組優(yōu)勢。小組成員至少4人，不同成員扮演不同角色，包括組長、資料員等，要注意的是，成員角色并非固定不變的，需不定期轉(zhuǎn)換角色，確保學(xué)生全面參與。比如，在學(xué)習(xí)《平平搭積木》時，教師可組織學(xué)生參與“孔融讓梨”的實踐活動，通過活動引出平平搭積木知識點，并讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，合理分配任務(wù)，如扮演資料員的成員查找“平平是怎樣的孩子、平平搭建了什么”等內(nèi)容;組長監(jiān)督組員學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，按時檢查，在幫助學(xué)生理解知識點的同時啟發(fā)合作意識。

3.明確與目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)步驟

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生需了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其需了解目標(biāo)任務(wù)完成的方式方法。小組合作學(xué)習(xí)是一個過程，初期階段，絕大部分學(xué)生無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗欠缺，無從著手。對此，教師應(yīng)與學(xué)生交流溝通，總結(jié)學(xué)生現(xiàn)存問題，給予針對性指導(dǎo)，并幫助他們建立適宜的學(xué)習(xí)步驟。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，首先應(yīng)朗讀范文，引導(dǎo)學(xué)生思考文中講了哪幾種植物媽媽;其次，安排學(xué)生自由讀課文;再次，安排同桌互讀課文;最后，組織“找朋友”游戲總結(jié)知識點。學(xué)習(xí)步驟是否正確潛移默化地影響著小組合作的學(xué)習(xí)效率，所以根據(jù)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)步驟至關(guān)重要。學(xué)生積累一定經(jīng)驗后，教師則需引導(dǎo)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)步驟，以更好地深化學(xué)習(xí)知識。

4.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作，并不意味著忽視教師引導(dǎo)，教師引導(dǎo)在教學(xué)過程中仍然發(fā)揮著不可替代的重要作用。開展教學(xué)時，教師首先需要創(chuàng)設(shè)情境，尤其是問題情境，鼓勵學(xué)生提問，提問有利于激發(fā)學(xué)生課堂參與，使他們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。合作過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尤其對于遇到難題的小組，應(yīng)深層次了解情況，給予幫助，保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。另外，應(yīng)避免學(xué)生過于熱情而忽略了學(xué)習(xí)本質(zhì)，根據(jù)實際情況制訂合理教學(xué)機制，引導(dǎo)學(xué)生把握探索方式方法。比如，在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》時，教師直接導(dǎo)入：“今天老師將帶領(lǐng)大家走進美麗的大自然。”出示大自然圖片與兩個小朋友的圖片，提問：“你們看，這兩位小朋友胸前戴了什么呀？”由此引出課文主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中朗讀課文，學(xué)會生字的同時樹立“保護自然”的環(huán)保觀念。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，取得了理想成績，但該學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式，實踐中難免會碰到困難，對此，教師應(yīng)不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，促進語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。