張艷

2020，突然的一場疫情打亂了所有人的生活節(jié)奏。雖然宅家，但是孩子們對生活的探究依舊充滿熱情;雖然年幼，但是面對疫情他們也會有自己的困惑與訴求;如何做好高質(zhì)量的陪伴？如何讓家園因?yàn)橛腥さ恼n程（話題）而積極互動起來？于是我們嘗試創(chuàng)生“防疫課程”：去看見當(dāng)下生活中的兒童，在與兒童對話中去尋找防疫課程的生長點(diǎn);并真實(shí)地去感受兒童的情緒情感，在與家庭對話中尋找到疫課程的方向感。于是，中班主題課程《帶皇冠的病毒》在“云端”悄然生成。

一次“云調(diào)查”——看到兒童的需求

疫情是一個很好的課程話題，如何將這一次特殊的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為有價值的生命教育活動？是我們教師前期需要思考的。在教師開展線上家訪的過程中，孩子們主動與老師聊起了“疫情”話題：“它為什么叫新冠病毒？”“它有皇冠嗎？”“病毒是怎么讓人生病的？……”原來，孩子們有很多的疑惑，有很多的話想說?？紤]中班幼兒的年齡特點(diǎn)，老師們嘗試以孩子們喜歡的繪本故事《什么是新型冠狀病毒》作為切入點(diǎn)，以此打開孩子與新冠病毒的鏈接點(diǎn)。

為了幫助老師更好的看到兒童的需求和經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，我們利用“問卷星”APP對孩子（家長）做了一次信息調(diào)查?；谡麄€中班年級組幼兒的大數(shù)據(jù)分析，老師們發(fā)現(xiàn)“病毒的特征”、“病毒和野生動物的關(guān)系”、“保護(hù)自己的方法”“學(xué)做志愿者”等內(nèi)容是孩子感興趣的話題。

一場“云審議”——識別兒童的經(jīng)驗(yàn)

基于前期對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的梳理，老師們決定開展一次“云審議”活動。審什么呢？為了更好從兒童角度出發(fā)去創(chuàng)生他們想要的課程，我們決定從以下幾個方面去開展審議活動。

（1）分析已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)

在前期的師幼云連線和問卷調(diào)查中，老師對自己班上幼兒的經(jīng)驗(yàn)有了清晰的了解，并通過問卷星APP，對孩子提出的很多問題做了歸納、梳理，大數(shù)據(jù)的分析幫助我們老師發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)孩子的困惑在哪？有哪些情緒和經(jīng)驗(yàn)需要表達(dá)？有哪些零散的經(jīng)驗(yàn)有待被梳理？基于幼兒這些需求，我們在課程審議之前須充分的了解孩子當(dāng)下的真實(shí)生活、真實(shí)想法，聽懂孩子的話中話。

（2）發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的價值

杜威提出：幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展具有連續(xù)性。這也就意味著幼兒的每一種新經(jīng)驗(yàn)的獲得，都是以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過改變、創(chuàng)造形成幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。而教師的任務(wù)就是在于能看到一種經(jīng)驗(yàn)所指引的方向，也就是我們常說的“幼兒可能做的事情，可能蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)?！睘榱烁玫淖R別兒童的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性，還嘗試從 “身心健康、社會情感、科學(xué)認(rèn)知”三個方面去挖掘兒童的核心經(jīng)驗(yàn)，比如圍繞關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)“了解病毒對生活的影響”，我們預(yù)設(shè)了幫助幼兒親歷探究的問題情境：新冠病毒從哪里來？它和動物有什么關(guān)系？為什么病毒在蝙蝠身上不會生病？小雞小羊身上有新冠病毒嗎？等等。

（3）提供多種探究方式的支持

由于幼兒宅家，無法由老師陪伴去經(jīng)歷學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探究。為了更好的支持宅家幼兒的學(xué)習(xí)探究，我們對特殊的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)行了課程審議：比如鼓勵親子調(diào)查活動，鼓勵幼兒擔(dān)任云分享小主播，或親自錄制小視頻等方式，和同伴們一起分享他們的調(diào)查收獲;可以通過視頻、圖片、電子繪本等網(wǎng)絡(luò)資源，加深幼兒對野生動物的科學(xué)認(rèn)知……在創(chuàng)生課程《戴皇冠的病毒》的過程中，我們老師不斷去發(fā)現(xiàn)兒童，去努力看見疫情下孩子們的生活，提供了多種適合宅家的學(xué)習(xí)和探究方式，不經(jīng)意中把原先游離在外的家長都積極的卷入其中。

（4）審議重要資源的吸納

面對幼兒宅家學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，我們在審議中重點(diǎn)討論了哪些課程資源能有機(jī)的被吸納到我們的“疫課程”中。隨著新冠疫情的蔓延，一批優(yōu)秀的可視化資源也不斷的涌入我們的視野。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和課程推進(jìn)做了篩選：比如在“冠狀病毒旅行記”這個版塊，我們選取了《病毒小子威利》、《一只蝙蝠的自述》、《冠狀病毒旅行記》等適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，圖文并茂的繪本能幫助孩子很好的去理解冠狀病毒這樣的抽象概念。通過為家長提供一些有價值的問題，利用家長陪伴閱讀的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)幼兒對于病毒的更多認(rèn)知。此外，科普動畫片《動物的自白》《戰(zhàn)疫小勇士》也被我們吸納進(jìn)來，動畫片具有生動、故事化、幼兒化的可視情境，更能激發(fā)孩子認(rèn)識新冠病毒的興趣。除了圖書資源和音頻視頻資源，我們還積極的探索幼兒家里的哪些物質(zhì)資源供幼兒操作和學(xué)習(xí)。比如利用“家庭洗手池”幫助幼兒深入嘗試七步洗手法，利用家中的動物拼圖、紙牌、娃娃家玩具等，支持幼兒宅家去開展相關(guān)防護(hù)病毒的游戲等等。

一場“云班會”——幫助家長轉(zhuǎn)變育兒觀

家長的態(tài)度是影響我們線上“疫課程”的重點(diǎn)。為了讓課程活動在家園之間順利地展開，我們需要打破以往在園實(shí)施課程的方式。比如：我們需要思考哪些活動適宜安排在周末？哪些活動可以通過推送圖片和視頻資源，鼓勵家長陪伴幼兒自主學(xué)習(xí)？如何去幫助家長支持孩子們的探究和表征？我們借助騰訊會議的信息技術(shù)，把班級群里的家長集中在 “云會議室”，于是一場“云班會”開啟了。

首先，老師通過問卷數(shù)據(jù)分析、幼兒問題圖文記錄等與家長一起分享兒童的興趣和需求。一開始家長對于我們和孩子討論冠狀病毒的來源是持質(zhì)疑態(tài)度的，但是看了我們師幼云連線的討論視頻，家長們發(fā)現(xiàn)孩子們對于生活的敏感、特殊事件的關(guān)注并不亞于我們成人。其次，老師通過PPT的方式向他們展示了課程開展的情境脈絡(luò)圖。幫助家長了解在疫課程開展的過程中，他們需要在環(huán)境、時間、物質(zhì)上給予幼兒怎么樣的支持。最后，老師們通過具體的案例分享，和家長一起探討親子教育的好方法。在融洽的“云班會”上，家長們拋出困惑、各抒己見、分享育兒心得。老師也及時反饋問題，提煉育兒策略供家長選擇。這樣的家園互動，不僅讓家長融入到課程中，還積極的轉(zhuǎn)變了家長的育兒觀。

在幼兒園課程改革的大背景下，“一日生活皆課程”早已成為了我們老師的理念。那么疫情當(dāng)下，幼兒宅家的這段時間里，老師能做的——就是結(jié)合孩子們真實(shí)生活和真切體驗(yàn)，挖掘身邊的各種資源（包括家長資源）去創(chuàng)生有趣的主題課程，去幫助幼兒認(rèn)識事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系，去發(fā)展幼兒的探究興趣和探究能力，去支持幼兒感受自然、尊重生命、保護(hù)生命……