徐士梅

口語(yǔ)交際是每位學(xué)生都應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，良好的口語(yǔ)交際能力所體現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升，還包括審美鑒賞和文化傳承。對(duì)此，語(yǔ)文教師在展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，不僅要兼顧能力與思維的訓(xùn)練，更要在教學(xué)中滲透德育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，深化思維訓(xùn)練

口語(yǔ)交際有著即時(shí)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，這要求交流的雙方不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還必須具備良好的思維能力，而恰好語(yǔ)文核心素養(yǎng)中也包含提升學(xué)生思維能力這一方面的要求。對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交流情境，促使學(xué)生以更自然的狀態(tài)熟悉口語(yǔ)交流的相關(guān)內(nèi)容，隨后將情境擴(kuò)展到更具有思維深度的問(wèn)題上，促使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并流暢地表達(dá)出自己的立場(chǎng)和看法。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生在一次次的分析和思考、概括和推斷、歸納和表達(dá)中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展和提升，并實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的深層次提升。在實(shí)際操作中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以以不同的思維方法為設(shè)計(jì)藍(lán)本，將問(wèn)題的難易度調(diào)整到適宜學(xué)生發(fā)展的高度上。

例如，在教學(xué)“該不該實(shí)行班干部輪流制”這一口語(yǔ)課時(shí)，這一節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生可以就“班干部輪流制”這一主題熟悉參與討論的環(huán)節(jié)與規(guī)范，并且能夠在足夠的思考后清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。從內(nèi)容上來(lái)看，這一次的主題十分貼近學(xué)生的生活，但關(guān)于“某一制度是否合適”這個(gè)問(wèn)題，又是學(xué)生在日常生活中未曾考慮過(guò)的方向。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我不僅要求學(xué)生要選擇自己的立場(chǎng)，還要求學(xué)生將自己選擇的理由流暢地表達(dá)出來(lái)，并預(yù)想一下如果采取自己的方法，對(duì)班集體的發(fā)展會(huì)有怎樣的影響。通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能夠讓他們的思維得到發(fā)展與成長(zhǎng)。

二、實(shí)踐交流，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其根本目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并圍繞教師設(shè)置的主題進(jìn)行自由討論和交流，在這一過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)言能力。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)或者班級(jí)之間開(kāi)展小型的辯論比賽，讓每位同學(xué)都參與其中，通過(guò)相互辯證實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的強(qiáng)化。教師還可以開(kāi)展角色扮演游戲，讓學(xué)生自主選擇角色，并通過(guò)文本揣測(cè)角色的想法，再以合理的神態(tài)和語(yǔ)氣完成臺(tái)詞的演繹，從中感受語(yǔ)言魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的提升。

例如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)述”這節(jié)口語(yǔ)課時(shí)，主要內(nèi)容是讓學(xué)生在轉(zhuǎn)述時(shí)做到條理清晰，不遺漏主要信息，還需要注意人稱的轉(zhuǎn)換。為了讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成“轉(zhuǎn)述”的訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“口口相傳”的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分為幾大組，并按順序排好隊(duì)，每組分配好不同的故事，隨后每組第一個(gè)學(xué)生在完成閱讀后，將紙上的故事以“轉(zhuǎn)述”的形式分享給身后的一位學(xué)生，以此類推，看哪一組傳遞的故事保留程度更高。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的記憶力，還能有效提高語(yǔ)言重組能力。

三、滲透德育，提高道德素養(yǎng)

在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)學(xué)生的思維和能力進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，更要在教學(xué)中注重對(duì)德育的滲透，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在溝通交流時(shí)要嚴(yán)格遵守道德規(guī)范，在傾聽(tīng)時(shí)做到目不斜視，不可貿(mào)然打斷另一方的發(fā)言，在表達(dá)時(shí)做到謙虛有禮，盡量使用溫和的發(fā)言，在據(jù)理力爭(zhēng)時(shí)做到不急不躁，條理清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。除此之外，教師在口語(yǔ)教育時(shí)還可以弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

例如，在教學(xué)“與朋友相處的秘訣”這一口語(yǔ)課時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生相互交流與朋友和諧共處的方法，并通過(guò)小組討論記錄、整理小組的討論內(nèi)容，條理清晰地完成結(jié)果的匯報(bào)。在這次活動(dòng)開(kāi)展前，我首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)的儀態(tài)，不要打斷正在發(fā)言的同學(xué)，如若不認(rèn)同某位同學(xué)的發(fā)言，則可以在同學(xué)說(shuō)完自己的觀點(diǎn)之后再進(jìn)行有理有據(jù)的反駁。通過(guò)這樣的過(guò)程規(guī)范，學(xué)生很快就可以掌握口語(yǔ)交際中應(yīng)有的禮儀，并實(shí)現(xiàn)自身道德素養(yǎng)的提高。

總而言之，在基于核心素養(yǎng)下展開(kāi)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從積累語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)始，通過(guò)語(yǔ)言思維和能力的雙向訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升。