周春楊

【摘 要】 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得線上教學(xué)成為學(xué)生獲取知識的一種重要方式。在當(dāng)前語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動地使用微課視頻、即時通訊技術(shù)和直播軟件等，拓展學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在提升自學(xué)能力的同時增強(qiáng)對語文知識的理解效果。

【關(guān)鍵詞】 線上教學(xué);自學(xué)能力;小學(xué)語文

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的方式發(fā)生了改變，在以往的教學(xué)形勢下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)依靠的工具只有課本和一些教育輔助類的書籍。單一、枯燥的自主學(xué)習(xí)資源逐漸消磨了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的興趣，降低了學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主探索的動力。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行自主探索，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)跟上時代的潮流，主動地利用微課、即時通訊技術(shù)等，豐富學(xué)生自學(xué)方式。

一、使用微課視頻，完成自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)活動是學(xué)生基于自身的文學(xué)素養(yǎng)對語文知識進(jìn)行自主理解的活動，然而，如果教師只為學(xué)生提供課本讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣也會降低，最終的預(yù)習(xí)質(zhì)量也不如預(yù)期。為了豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生更加主動地理解語文知識，教師不妨使用微課技術(shù)制作預(yù)習(xí)資源，并利用動畫、視頻、圖片等內(nèi)容豐富微課的形式，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的同時增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果，逐步完成自主預(yù)習(xí)的活動。

以部編版小學(xué)語文《白鷺》這一課為例，其中的主要教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識“鷺、嫌、喙”等生字，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)情感的方法等。根據(jù)上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并按照課堂教學(xué)順序安排各個知識點。緊接著，在調(diào)整微課視頻的過程中，教師參考學(xué)生的注意力維持時長，保證本節(jié)課的微課對學(xué)生始終具有吸引力。微課做好后，教師將微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在課下自主觀看微課，初步認(rèn)識“鷺、嫌、喙”等生字，了解借助具體事物抒發(fā)情感的方法。這樣，當(dāng)教師在課堂上講解本節(jié)課的知識時，學(xué)生可以基于自身的了解快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)效果。

可以看出，微課視頻可以有效地豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，拓展學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生在觀看微課、瀏覽課本的過程中，增強(qiáng)對語文知識的自主預(yù)習(xí)能力，提高自主預(yù)習(xí)的效果。

二、借助即時通訊，構(gòu)建自學(xué)空間

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師常常為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的活動，讓學(xué)生在小組中共同探討語文知識，加深對語文知識的理解效果。然而，當(dāng)學(xué)生離開課堂后，由于技術(shù)的限制，學(xué)生很難與同伴建立互動的渠道，以至于學(xué)生只能局限在自身的思維之中，無法對語文知識進(jìn)行深入的分析。而即時通訊技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了與同伴進(jìn)行交流的橋梁。課下，教師可以利用即時通許技術(shù)主動地為學(xué)生創(chuàng)建交流的空間，使得學(xué)生在遠(yuǎn)距離的溝通中完成對語文知識的自主學(xué)習(xí)。

比如，在部編版小學(xué)語文《慈母情深》一課的教學(xué)中，作者使用了細(xì)膩的筆觸刻畫了一個含辛茹苦掙錢給兒子買書的母親形象，表現(xiàn)了母愛的深沉與無私。在學(xué)生對本篇文章進(jìn)行自主閱讀后，教師向?qū)W生提出問題：“文章中主要講述了什么事情？文章中刻畫了一個怎樣的母親形象呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生基于自身的閱讀素養(yǎng)，對上述問題進(jìn)行自主分析，教師再根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的線上交流能力等，對學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個小組中學(xué)生之間保持一定的差異性。緊接著，學(xué)生進(jìn)入特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組中，并利用即時通訊技術(shù)上的語音通話、視頻通話等功能，建立遠(yuǎn)距離的討論空間，在相互交換意見的過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

顯而易見，教師使用即時通訊技術(shù)搭建生生之間的交流渠道，能夠讓學(xué)生在線上建立與同伴的溝通空間，使得學(xué)生在與同伴進(jìn)行自主討論的過程中，加深對語文知識的理解。

三、利用軟件教學(xué)，增強(qiáng)自學(xué)動力

信息技術(shù)的發(fā)展，使得多樣化的網(wǎng)絡(luò)軟件被開發(fā)出來，帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動力。同時，相較于教師在課堂中為學(xué)生講解知識的形式，網(wǎng)絡(luò)軟件中的教學(xué)方式更加豐富，學(xué)生可以基于多種渠道，實現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)。所以，在語文課程的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)軟件開展自學(xué)活動，學(xué)生可以完整地完成對語文知識的建構(gòu)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在部編版小學(xué)語文《四季之美》一課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)軟件，完成學(xué)習(xí)活動。首先，教師先讓學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)軟件，擁有自主學(xué)習(xí)的平臺。緊接著，學(xué)生可以打開朗讀板塊，聆聽軟件中的朗讀音頻，從而認(rèn)讀本節(jié)課中的每一個生字詞，了解本篇文章主要講述了什么內(nèi)容。之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)軟件中檢索直播課程或者錄播課程，在觀看名師講解過程中學(xué)習(xí)“曠、暈、黎”等生字，以及作者筆下四季之美的獨特韻味。學(xué)生完成了自學(xué)活動后，也可以在軟件的自評環(huán)節(jié)做一些習(xí)題，檢驗自己對本節(jié)課知識的掌握效果，以便及時地進(jìn)行查漏補缺。此外，在網(wǎng)絡(luò)軟件中，學(xué)生也可以制定獨屬于個人的學(xué)習(xí)計劃，從而在獲得針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，保持使用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力。

不難看出，豐富、多樣的網(wǎng)絡(luò)軟件具有趣味化、個性化的特點，能夠為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)的活動中，以便在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件中不斷地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、應(yīng)用海量資源，實現(xiàn)自主檢索

在語文課堂上，教師能夠為學(xué)生講述的知識較少，大多數(shù)的內(nèi)容還是圍繞語文教材展開，因此，學(xué)生很難直接從語文課堂上獲得豐富的文學(xué)常識。而網(wǎng)絡(luò)中擁有海量的信息，能夠成為學(xué)生獲取知識的“大本營”。因此，在對學(xué)生講解語文知識時，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡(luò)中檢索相關(guān)知識，補足自己的知識漏洞，提升自主學(xué)習(xí)的技能，以便離開課堂后，學(xué)生也可以依靠自身的能力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

以部編版小學(xué)語文《草原》這一課的教學(xué)為例，大多數(shù)教師會將教學(xué)的重點放在“渲、勒、涯”等生字的學(xué)習(xí)以及文章中優(yōu)美語句的解讀上，以至于學(xué)生很難透過本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解到與老舍先生有關(guān)的文學(xué)常識。因此，教師可以在課后為學(xué)生布置“利用網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，搜索網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于老舍先生的內(nèi)容”的任務(wù)。學(xué)生可以以此為方向，展開自主檢索的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中輸入“老舍”“文學(xué)作品”等內(nèi)容后，網(wǎng)頁上會呈現(xiàn)一些有關(guān)老舍先生生平經(jīng)歷、文學(xué)作品的資料，之后，學(xué)生對這些資料進(jìn)行篩選和瀏覽、下載，通過自主學(xué)習(xí)了解更多與老舍先生有關(guān)的文學(xué)知識。同時，教師也可以讓學(xué)生將自己檢索到的內(nèi)容與同伴進(jìn)行分享。學(xué)生在共享資源的過程中，以更廣泛的視角了解老舍先生，有效地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

由此看出，教師組織學(xué)生在網(wǎng)頁中檢索文學(xué)知識，能夠促進(jìn)學(xué)生形成自主解決問題的習(xí)慣，使得學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中遇到問題時，也可以利用自主檢索的方式找到答案，真正地提高自學(xué)能力。

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了線上教學(xué)的方式，然而在實際的語文課程教學(xué)中，線上教學(xué)的形式依然存在較多弊端和不足，為此，作為一線的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)主動地從語文課程的教學(xué)特色出發(fā)，探索線上教學(xué)的多種形式，不斷更新教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正地發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)線上教學(xué)的有效性。

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