王月芹

【摘 要】 繪本在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，但是現(xiàn)在很多教師對(duì)于小學(xué)繪本的教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)知不足，缺乏對(duì)于繪本教學(xué)的理念和方法的認(rèn)知，對(duì)于語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)的理解有一定的滯后性。所以，教師需要針對(duì)這些問題進(jìn)行更加深刻的探究，并且找到更加適合小學(xué)語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)的模式，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并且開展更為深入的語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;繪本;寫作教學(xué)

繪本屬于一種將圖畫和文字巧妙結(jié)合的書。小學(xué)的學(xué)生因?yàn)槟挲g的因素，他們充滿了想象力，而且都很活潑，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)具有一定的必要性。小學(xué)語(yǔ)文繪本中包含豐富的圖片，文字相對(duì)少一些，所以不會(huì)給學(xué)生帶來枯燥感，這對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文繪本中的圖畫還會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生許多靈感，這對(duì)于寫作教學(xué)也具有十分重要的促進(jìn)作用。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)的指導(dǎo)進(jìn)行以下相關(guān)的分析和研究，希望能夠?qū)Υ蠹矣幸欢ǖ膸椭?/p>

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的問題

在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾點(diǎn)問題：

其一，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出程式化。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施許久，但是仍有一些教師的教學(xué)觀念及模式?jīng)]有發(fā)生改變，“應(yīng)試教育”理念根深蒂固，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致其對(duì)寫作學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

其二，學(xué)生的藝術(shù)化語(yǔ)言能力得不到有效培養(yǎng)和提升。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作教學(xué)是培養(yǎng)其藝術(shù)化語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是有一部分教師并沒有重視這一點(diǎn)，為了能夠提升學(xué)生的成績(jī)，很多教師對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行了規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生失去了自身的語(yǔ)言特色，成為無法體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)美妙的考試機(jī)器，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

其三，對(duì)精神力量的傳播不夠重視。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生理解能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生提供一個(gè)能夠表達(dá)自身想法的平臺(tái)。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)開展情況而言，很多教師都忽視了精神力量的傳播，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容干巴巴的，完全沒有生命力。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)指導(dǎo)的重要性

作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過寫作教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)具有重要意義。

通過上述對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，要想確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值能夠得到充分發(fā)揮，就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。經(jīng)過眾多語(yǔ)文教師實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中融入繪本教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另外，小學(xué)語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)指導(dǎo)中，將二者進(jìn)行有機(jī)融合能夠幫助學(xué)生更好地理解作文內(nèi)容，解放學(xué)生的思想，使得學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力得到有效提升。在此教學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)生不但能夠相對(duì)獨(dú)立地完成寫作鍛煉以及相關(guān)任務(wù)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生感受到構(gòu)圖練習(xí)的重要性。經(jīng)過長(zhǎng)期積累和練習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，為其后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.閱讀語(yǔ)文繪本，組織寫作的原因

教師如果想將語(yǔ)文繪本更加科學(xué)地融入小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂當(dāng)中，首先，就要帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們展開對(duì)繪本內(nèi)容的思考。大多數(shù)的小學(xué)生在拿到繪本之后，都會(huì)采用“一目十行”的方式進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生甚至在幾分鐘之內(nèi)就能夠閱讀完畢，他們只是粗略地了解了繪本的大意，但是卻缺少了對(duì)于繪本的思考。那么應(yīng)該如何閱讀繪本呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀看繪本中的文字，并且結(jié)合圖畫勾勒出具體的故事內(nèi)容。例如：教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《寫日記》這篇習(xí)作的講解時(shí)，可以為學(xué)生推薦繪本《月亮，生日快樂》，這篇繪本的主要內(nèi)容是一只小熊非常喜歡月亮，想要知道月亮的生日，便和月亮之間進(jìn)行溝通。在這篇故事之中，小熊和月亮勇敢地進(jìn)行交談，并且最終和月亮成了好朋友。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇內(nèi)容作為習(xí)作的內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：小熊會(huì)怎樣和月亮之間進(jìn)行溝通？學(xué)生們的興趣一下子就會(huì)被激發(fā)出來，然后再回到寫作的主題，將自己的所感所想記錄下來，進(jìn)而成功地完成一篇作文。

2.學(xué)生模仿繪本，培養(yǎng)寫作技巧

模仿屬于孩子天生的一種本領(lǐng)，孩子們從出生開始就會(huì)逐漸模仿身邊的人和事，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作的模仿。在繪本的模仿中，學(xué)生可以進(jìn)一步豐富自己的寫作情感，并且逐漸體會(huì)出繪本中文字的魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作技巧，并且可以將繪本中文字的敘述方式運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。例如：教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《那次玩得真高興》這篇習(xí)作的講解時(shí)，可以結(jié)合繪本《逃家的小兔》進(jìn)行講解。教師可以讓學(xué)生們體會(huì)小兔子和兔子?jì)寢屩g的對(duì)話，并且感受其中的人物情感。小兔子說：“如果你變成爬山的人，我就要變成小花，躲在花園里?！边@時(shí)兔子?jì)寢屨f：“如果你變成小花，我就變成園丁，還是會(huì)找到你?！备鶕?jù)兔子和兔子?jì)寢屩g的這段對(duì)話，教師可以更加充分地引導(dǎo)學(xué)生們展開豐富的想象，并且闡述一下自己一次愉快的經(jīng)歷，回憶是和誰在一起玩耍？玩耍的地點(diǎn)是在哪？是否和小兔子一樣開心呢？學(xué)生就會(huì)非常樂意分享自己的經(jīng)歷，并且還會(huì)帶動(dòng)班級(jí)中整體的學(xué)習(xí)氣氛，打開學(xué)生的思維，使得學(xué)生樂于寫作。

3.學(xué)生續(xù)寫繪本，提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，續(xù)寫是學(xué)生們一定會(huì)經(jīng)歷的寫作模式，并且需要學(xué)生們掌握續(xù)寫的寫作技巧。學(xué)生們?cè)陂喿x完某一篇文章之后都會(huì)好奇接下來發(fā)生的故事，而且會(huì)在自己的心中為文章的主人公設(shè)定好結(jié)局，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步提升學(xué)生續(xù)寫文章的能力。例如：教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《續(xù)寫故事》這篇習(xí)作的講解時(shí)，可以為學(xué)生推薦閱讀《馬蜂和蜜蜂》繪本，在繪本故事中，因?yàn)轳R蜂和蜜蜂分別折斷了自己的一只翅膀，所以他們互相幫助，一起飛翔，并且成為彼此非常好的朋友。教師可以讓學(xué)生們根據(jù)這一故事進(jìn)行續(xù)寫，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生們的想象力，還可以將繪本和習(xí)作進(jìn)行充分的結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且進(jìn)行創(chuàng)新化的改革，使得教學(xué)模式與學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式更加貼合。小學(xué)語(yǔ)文繪本作文教學(xué)能夠提升學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，是提升學(xué)生們語(yǔ)文寫作能力的重要路徑。

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