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讓課堂活起來(lái)

2020-12-23 04:58馬建霞
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2020年40期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂師生生命

馬建霞

課堂,是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方,是師生情感交流的地方。而語(yǔ)文是有生命的,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。

回顧教學(xué),我始終習(xí)慣于把學(xué)生看作一個(gè)“認(rèn)知體”,把訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力作為課堂目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn),我們的語(yǔ)文課堂始終沒(méi)有解決這樣幾個(gè)問(wèn)題:重思想教育而缺乏生活情趣;重知識(shí)積累而漠視文化認(rèn)知;重教材示范而放松表達(dá)熱情。因此,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),是我們老師一直思考并努力追求的大目標(biāo)。所以,我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神,引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀,幫助他們找尋自己的精神源泉,使他們一起感受課堂中生命的活力,喜歡語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中教師要有情感的投入

當(dāng)我們看到上課時(shí)部分學(xué)生懨懨欲睡,提不起精神;教師提問(wèn),少數(shù)人回答,思維積極的往往只有幾個(gè)。我們看到老師確實(shí)在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,有些精彩的詞句也在著力推敲,可學(xué)生不承情,沒(méi)能打動(dòng)學(xué)生的心。這樣懶散的課堂氣氛,教育資源浪費(fèi),師生的精力與時(shí)間也浪費(fèi)了不少。原因是多方面的,但共同存在著一點(diǎn),那就是缺少一個(gè)字“情”。平靜中冷冷的,冰冰的,缺少青少年的勃勃生氣,缺少學(xué)習(xí)中的熱情洋溢,教學(xué)效果可想而知。情感,不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情,更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此,課堂里有感情的浪花,師生就會(huì)精神振奮,獨(dú)特的感悟、別有情味的語(yǔ)言就會(huì)如泉水叮咚,汩汩流淌。我們要讓課堂成為生命交流的地方,用愛(ài)心構(gòu)建平等、尊重的和諧課堂。因此,在課堂教學(xué)前需要我們努力做到:研透教材,挖掘豐富的情感因素。

語(yǔ)文具有傳遞信息、交流思想的重要功能,無(wú)論是寫(xiě)景狀物還是敘事寫(xiě)人,都飽含著作者的思想和情感。因此,教師只有在備課時(shí)認(rèn)真體會(huì)作者的情感,才能在課堂教學(xué)中用真情掀動(dòng)學(xué)生情感的波瀾,使他們置身于充滿(mǎn)濃烈氣氛的情境中,被深深感染。如教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一課,我為學(xué)生渲染了這樣的情境:(配樂(lè))太陽(yáng)火辣辣的,越來(lái)越熱,淺水洼里的水越來(lái)越少,越來(lái)越少……可憐的小魚(yú)兒們,你們?cè)趺戳耍磕銈兏惺艿绞裁??你們有什么?huà)說(shuō)?此時(shí)你們想起了誰(shuí)?

二、課堂靈活,激發(fā)學(xué)生的情感

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)該是開(kāi)放、鮮活、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機(jī)械地接收語(yǔ)文知識(shí)。只有運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的積極情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能打動(dòng)他們的內(nèi)心世界,實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

1.教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感

教師要用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。俗話(huà)說(shuō),三分文章七分讀,可以將文字表達(dá)的情感變成易于理解的具有情感的聲音。教師在朗讀教學(xué)中,除指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要進(jìn)一步滿(mǎn)懷感情地范讀,讀出文句中蘊(yùn)含的情感、意境以及“弦外之音”等。如教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》,教師可以簡(jiǎn)介作者的寫(xiě)作背景,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象元二使安西之行中的困難與艱辛,抓住“更”字進(jìn)行引導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)作者此時(shí)的依依不舍之情。

2.用多種手段激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)言和藝術(shù)是同源的,將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué),使得課文描寫(xiě)的形象變成仿佛能看到、聽(tīng)到、觸摸到的形象,就能使他們的感受更真切。比如學(xué)習(xí)童話(huà)故事《巨人的花園》,就可以運(yùn)用表演和分角色朗讀體驗(yàn)情感。在配樂(lè)朗讀過(guò)程中,學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)隨文章的情脈而發(fā):有的音量適度,快慢適中,如滔滔激流震撼心弦;有的又如春雨霏霏,滋潤(rùn)心田。通過(guò)朗讀,可以有效地激起學(xué)生的情趣,點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

總之,課堂是師生們神采飛揚(yáng)的“陽(yáng)光地帶”,是教師們煥發(fā)活力的“動(dòng)感地帶”,是教師們激情燃燒的“情感地帶”。我想,只要我們努力,大膽地實(shí)踐,不斷地總結(jié),在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新,就可以讓我們的語(yǔ)文課堂激情四射,把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所,讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人,讓語(yǔ)文課永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生命的活力!讓學(xué)生喜歡我們的語(yǔ)文課堂!

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