李玲 劉磊

一、憑借統(tǒng)編教材，把握語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。就語(yǔ)文課程而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用包括學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸多語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。綜合性：內(nèi)容的綜合、功能的綜合、目標(biāo)的綜合、方法的綜合。實(shí)踐性：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

例如教學(xué)統(tǒng)編版《橋》一課時(shí)，明確本課語(yǔ)文要素是讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，制定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）有感情地朗讀課文，注意讀好短句。（2）這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。（3）畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子，讀一讀。再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（4）小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫(xiě)有什么好處。

教學(xué)中重點(diǎn)抓住一處語(yǔ)言：

老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)：連用三個(gè)感嘆號(hào)的好處是什么？句子短，不能再少一個(gè)字的作用是什么？能不能調(diào)換順序？通過(guò)明確邏輯關(guān)系，促進(jìn)思維發(fā)展。

聚焦兩個(gè)動(dòng)作——“揪”“推”：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

通過(guò)動(dòng)詞描寫(xiě)，有什么體會(huì)？

關(guān)注結(jié)尾：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)微型小說(shuō)設(shè)置懸念，結(jié)局意外，耐人尋味的特點(diǎn)。本課教學(xué)聚焦小說(shuō)文體的特點(diǎn)，研究語(yǔ)言文字的同時(shí)，也傳遞了文化，而這種文化不是說(shuō)教，不是貼標(biāo)簽，它是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、自然滲透在語(yǔ)言文字實(shí)踐過(guò)程中的。

二、憑借統(tǒng)編教材，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文課程有豐富的人文內(nèi)涵，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，包含教師示范作用。語(yǔ)文課程要始終遵循漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中擁有豐富的發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維的資源。比如教材中的故事、詩(shī)詞、童話(huà)和科幻類(lèi)文章，可以激活想象，豐富語(yǔ)言發(fā)展思維，可以用來(lái)教學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。如《烏鴉喝水》，烏鴉是怎樣喝到水的？它是怎么想出這個(gè)辦法的？解決問(wèn)題的辦法往往不只是一種，讓學(xué)生想想“還可以怎樣做”，思維就打開(kāi)了，這樣課文就能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性、靈活性的思維了。

三、憑借統(tǒng)編教材，把握學(xué)段教學(xué)要求

比如對(duì)默讀的教學(xué)要求，二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，三年級(jí)默讀時(shí)盡量做到不出聲、不指讀，帶著問(wèn)題默讀;五年級(jí)默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。再比如教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)作品，從寬泛的感受、體會(huì)，到初步的文學(xué)品鑒。三年級(jí)下冊(cè)第一單元要求試著一邊讀一邊想象畫(huà)面;四年級(jí)上冊(cè)第一單元要求一邊讀一邊想象畫(huà)面;五年級(jí)上冊(cè)第七單元要求初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě);五年級(jí)下冊(cè)第七單元要求體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

憑借統(tǒng)編教材，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠提升建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，達(dá)到文化的傳承與理解。