摘要：傳統(tǒng)班級組織形式作為目前高校班級管理的主要模式，其潛在問題愈加突出。而班團建設(shè)小組化管理模式的推行能很好地促進(jìn)學(xué)生工作的開展，適應(yīng)高等教育體制的改革和學(xué)生價值思維的多元化，也利于學(xué)生的成長和管理能力的鍛煉。

班級是學(xué)校中最基本，也是最重要的一部分，班級管理的好壞對學(xué)生管理能否順利開展有重大的意義。班級管理的方式諸多，而每一種都有各自的優(yōu)缺點。小組化的班級管理方式寄希望能提高學(xué)生自我管理、團結(jié)合作的能力，較大提升學(xué)生積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。但小組化管理方式也存在很多問題，如何解決這些問題，使得小組合作式的班級管理方式能真正運行起來，是本文在說明以及實施管理方案后的工作重點。任教育歷來是世界各國共同關(guān)注的青少年重大教育問題，同樣也引起中美兩國政府與廣大民眾的廣泛關(guān)注。本文從青少年責(zé)任教育概念入手，分析比較了中美青少年責(zé)任教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實施方法，通過比較分析得出我國青少年責(zé)任教育需要加強和改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：班級管理模式;高等學(xué)校制度創(chuàng)新;學(xué)生工作小組化管理

“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進(jìn)一步明確了新形勢下高等教育變革開展的新要求，要走以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，實施立德樹人工程。這也就必然要求高校深入推進(jìn)全員育人工作，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)，激發(fā)學(xué)生成長成才的內(nèi)生動力;將育人工作延伸到教師難以發(fā)揮作用的領(lǐng)域與環(huán)節(jié)中。

大學(xué)班級為高校教育和管理的核心載體，是大學(xué)生群體的基本組織單位。但隨著社會的發(fā)展和高等教育體制的革新、高校學(xué)生價值思維的多元化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)班級組織制度已不能很好地順應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需求。針對目前國內(nèi)高校班級組織制度存在的問題，設(shè)計并試行了小組化管理模式，使之能夠更好地適應(yīng)形勢需要，促進(jìn)學(xué)生工作的開展，服務(wù)于學(xué)生的成長。

一、當(dāng)前國內(nèi)高校班級的組織形式及存在的問題

目前高等學(xué)校班級管理中大部分采用傳統(tǒng)的職能型結(jié)構(gòu)，即在班級中設(shè)立班長、團支書、宣傳委員、組織委員、學(xué)習(xí)委員、體育委員、生活委員等職務(wù)。雖然在多數(shù)情況下它是有效的，但依然有一定的問題。例如：基層團支部功能淡化，班長為核心，在具體工作實踐中，事實上團支書成了班長的“秘書”，團干部里面的宣傳、組織委員則更是徒有其名;普通學(xué)生自我管理意識缺乏，班級中班委自我管理、自我服務(wù)、自我教育意識得到了很大提高，但其余學(xué)生的意識不強、班集體概念淡化、集體意識不強;傳統(tǒng)班干部工作集中在少數(shù)同學(xué)身上，客觀上導(dǎo)致工作效率低下和“學(xué)生官僚”的出現(xiàn)。

固化模式中的學(xué)生管理方式是一種外部控制的方式，涉及面窄，無法調(diào)動大部分同學(xué)的積極性和潛能，班級事務(wù)集中在部分班委管理中，加劇了班級概念的減弱。這種班級意識的減弱，顯然對于學(xué)生團體意識的培養(yǎng)是沒有益處的。

二、以城鄉(xiāng)建設(shè)系為例具體分析班團小組化管理開展的原因

要針對?？茖W(xué)生制定管理方案，最重要的是挖掘出對本、?？茖W(xué)生教育管理實施過程里的差異。以西南交通大學(xué)希望學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)系為例，學(xué)生目前2300余人，其中2000余人為?？粕?，占比達(dá)87%。在對輔導(dǎo)員和任課老師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生普遍自我管理較強，但班團意識不如?？粕鷱?，相較?？粕鼉A向于自我決斷。而?？粕晕夜芾砟芰^差，但更傾向于聽從某個多數(shù)人認(rèn)可的集中力量的引導(dǎo)。這種集中力量可以理解為某個深受學(xué)生認(rèn)可的輔導(dǎo)員及其管理團隊，或者某一群深得人心的學(xué)生干部隊伍。在對本?？茖W(xué)生教育管理差異化研究中發(fā)現(xiàn)，本科班級更換班委或輔導(dǎo)員后影響并不大，因本科生大多擅長自我管理，外部環(huán)境改變，稍加引導(dǎo)后能維持較不錯的課堂紀(jì)律與效果。但專科學(xué)生在此方面和本科生差異較大，如果某個深受?？瓢嗉壪矏鄣妮o導(dǎo)員或者班團干部團隊發(fā)生更替，新輔導(dǎo)員接手管理此班級的難度會非常之大。不同管理文化的過度期會讓?？茖W(xué)生很不適應(yīng)，而且他們沒有較強的自我管理能力，需要依靠集中力量的引導(dǎo)。當(dāng)集中力量發(fā)生改變后，學(xué)生的班風(fēng)學(xué)風(fēng)都要受到很大影響。

綜上所述，可以得出專科生需要集中力量管理和集中力量不宜經(jīng)常更換的結(jié)論。但需要明確的是，基于學(xué)院發(fā)展和輔導(dǎo)員個人發(fā)展的客觀情況，要實現(xiàn)?？茖W(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中不更換管理集中力量的情況是非常罕見的，輔導(dǎo)員更替是常態(tài)，這看似走入了一個死循環(huán)。

三、班級小組化管理模式的設(shè)計

班級管理模式設(shè)計中核心是把握學(xué)生工作的中心任務(wù)，即緊緊圍繞充分引領(lǐng)、幫助、服務(wù)于學(xué)生發(fā)揮自我能力，提高自我管理的意識，致力于將大學(xué)生培養(yǎng)成符合自身發(fā)展要求也符合社會需求的政治立場堅定、創(chuàng)新性強的復(fù)合型人才。

基于這種現(xiàn)狀，初探一種新型管理模式：即班團建設(shè)團隊以小組化管理模式推進(jìn)。具體方案為將班級學(xué)生分為若干小組，分橫縱兩個維度管理。這樣的管理模式讓學(xué)生從剛進(jìn)校就適應(yīng)不停更替的班團管理隊伍，而且是一種相互協(xié)作的自我管理模式。如果對某個小組的管理制度與舉措不認(rèn)可，那么輪到自己的小組輪值時就會想辦法改進(jìn)。小組化的班級管理模式如下圖：

（一）城鄉(xiāng)建設(shè)系制定的小組化班級管理制度。

班級管理制度主要有兩個維度，分別為：

1、縱向：將班級分為數(shù)個管理小組，每個小組由組長牽頭，下設(shè)分管班級事務(wù)的各個委員，每個職位有相對應(yīng)的職責(zé)，涵蓋整個教育管理過程中里所有事宜。采取輪流管理，每次小組更替后，開展主題班會進(jìn)行計劃和總結(jié)，班級所有學(xué)生為舊輪值小組打分測評，也為新輪值小組提出建議。再則，也有利于提升在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，一方面部分課程本身就需要以小組為單位展開，另一方面小組化有助于相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣，結(jié)合學(xué)工、系部的小組化管理模式將相輔相成，共同作用，為小組化管理模式提供更大的舞臺。

2、橫向：班級小組化管理模式打破了常規(guī)的班委建制，以組長為管理核心，下設(shè)學(xué)習(xí)、生活、文藝、體育、宣傳、心理等六個小組，以小組作為班級教育和管理工作的基本單位，改變單純以宿舍或其他小團體為活動單位的現(xiàn)狀，班級內(nèi)的每一名成員都可以根據(jù)個人的興趣愛好選擇參與其中的一個小組。

（二）班級小組化模式管理后的優(yōu)勢。

小組化班級管理模式于2019年9月起在土木工程學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)系19級中試行，經(jīng)過一個學(xué)期的運行，班級發(fā)展形成了一種良好的態(tài)勢。學(xué)生對于班級的認(rèn)可度得到了提升，各類學(xué)生活動的參與性不斷加強，學(xué)習(xí)成績在同專業(yè)班級中處于領(lǐng)先地位，特別是班級成員的精神面貌有了很大改變，其自我管理意識和集體意識不斷提高。

（三）在小組化管理模式下的加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

為推動班級管理制度建設(shè)，打造優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，系部與學(xué)工組聯(lián)合成立班風(fēng)學(xué)風(fēng)考勤小組，分專業(yè)展開具體工作，由當(dāng)月輪值的班級管理小組或由學(xué)習(xí)小組具體負(fù)責(zé)。建立專業(yè)群，群內(nèi)成員包含此專業(yè)任課老師，小組成員和相應(yīng)輔導(dǎo)員，以QQ為載體，加強三者日常溝通交流。

學(xué)生作為主體，綜合能力和自主能力的提升對于班級管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)起到關(guān)鍵性作用。班級出勤情況和打分?jǐn)?shù)據(jù)主要用于分析整個班風(fēng)學(xué)風(fēng)情況，如其他情況不變，某班在更替了管理小組后，出勤率出現(xiàn)大變化，可能是小組管理的問題。打分?jǐn)?shù)據(jù)主要用于考查任課老師及輔導(dǎo)員等等。此數(shù)據(jù)分析可縱向、橫向結(jié)合分析，可得出的結(jié)論很多，最適用的用途在于能反推任課老師的課堂管理情況和輔導(dǎo)員班級管理能力。因為本制度剛實行一學(xué)期，數(shù)據(jù)有限且波動不大，還無法分析出更細(xì)致、深入的問題。

四、問題

班級管理中的小組化模式是在學(xué)生管理方面進(jìn)行有益探索和實踐，盡管經(jīng)過一學(xué)期的試行，取得了比較理想的結(jié)果，但是也存在許多問題需要我們進(jìn)行更深層次的探討。

1.小組化班級管理模式未來的發(fā)展。現(xiàn)在從整個班團管理調(diào)整的方案來看，最大的問題在于小組化班級管理模式未來究竟如何發(fā)展還不明確。輪換制度如果各小組出現(xiàn)巨大差異，最終也可回歸傳統(tǒng)班委建制，即讓某個小組確定管理?？傊?，此方案調(diào)整重在過程，重在全員參與。

2.在具體實施的過程中，也暴露出了一些具體的問題：包括學(xué)生的氛圍意識及人際交往意識較強，但缺乏主題意識、互助互贊意識以及溝通意識;每次輪換的班會，對當(dāng)值的小組評價方式標(biāo)準(zhǔn)不明確、獎懲方式缺乏新意且不能及時執(zhí)行;輪換制度帶來的很大問題是工作的銜接和慣性的產(chǎn)生造成了這種安排方式的低效，在和教學(xué)結(jié)合上還需要磨合。

以上，選擇全員參與的小組合作式班級管理的內(nèi)容以及多元的進(jìn)行小組合作式班級管理的評價的班級管理政策，是一項有效果，但問題和困難更多的班團建設(shè)方法，還有待進(jìn)一步實踐和改進(jìn)。

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作者簡介：廖昕（1992—），女，漢族，四川成都人，助教，工學(xué)學(xué)士，單位：西南交通大學(xué)希望學(xué)院，研究方向：防震減災(zāi)及防護(hù)工程。

基金項目：西南交通大學(xué)希望學(xué)院校級質(zhì)量工程與青年科研項目，項目名稱：《新時代獨立學(xué)院工科課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究》階段性研究成果;項目編號：2019030