朱穎

【摘 要】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。那么如何在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐？我認(rèn)為，隨堂小練筆就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;隨堂練筆;提前預(yù)設(shè);抓住“三處”;豐富形式

閱讀課上，把習(xí)作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步發(fā)揮課文的典范作用，使學(xué)生學(xué)以致用，以讀促寫、以寫促悟，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新能力，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)習(xí)作能力。那么，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生將隨堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？

一、提前預(yù)設(shè)，讓隨堂練筆事半功倍

老師在備課時(shí)要結(jié)合文本的特點(diǎn)，準(zhǔn)確找到適合學(xué)生當(dāng)堂練筆的切入點(diǎn)，及時(shí)練筆，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒。

1.心“動(dòng)”而練

在部編版教材中，有許多文章都充滿了濃厚的感情，如果我們能在學(xué)生充分潛心會(huì)文后設(shè)計(jì)隨堂練筆，相信學(xué)生一定能情動(dòng)而辭發(fā)。

2.習(xí)“得”而練

充分利用課后習(xí)題，設(shè)計(jì)好小練筆。課后的小練筆是編者精心編排的，是編者對(duì)教材的再次開發(fā)。打開教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課后小練筆就是我們要利用的好材料。

二、抓住“三處”練筆，讓隨堂練筆獨(dú)具魅力

我們應(yīng)該敏銳地挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生心動(dòng)，進(jìn)而筆動(dòng)，結(jié)合具體的文章，找到合適的切入點(diǎn)，有效引發(fā)學(xué)生練筆的欲望。

1.在理解的深入處練筆

小學(xué)生的寫作興趣來(lái)源于有材料可寫，充分利用教材中精彩的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，邊讀邊寫，一旦有了喜歡表達(dá)的角度，他們就躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。

例如《貓》一課中的第二段，作者覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，老實(shí)又貪玩，運(yùn)用了擬人的手法，說(shuō)明作者非常喜歡貓。讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)其表達(dá)上的特點(diǎn)，再照樣子寫一寫。結(jié)合文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫一段話來(lái)介紹自己喜愛的人或小動(dòng)物。這樣及時(shí)進(jìn)行隨堂練筆，讀寫結(jié)合，對(duì)課文的寫作技巧有所領(lǐng)會(huì)。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。

2.在情感的共鳴處練筆

有的課文給我們提供了一種情境，當(dāng)我們進(jìn)入這種情境時(shí)，其實(shí)也就引起了我們的共鳴，進(jìn)而引起了我們的思考。老師就要在這些引起大家思考的地方引導(dǎo)學(xué)生巧妙練筆。

《荷花》一課，在倒數(shù)第二自然段的末尾，作者用擬人的手法，描寫了對(duì)于蜻蜓和小魚的聯(lián)想，用省略號(hào)結(jié)尾，留給讀者回味想象的空間。老師抓住這一處省略號(hào)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一朵美麗的荷花，靜靜地立在清涼的湖水中，沐浴在清晨的陽(yáng)光里，然后想象一下此刻身邊的景象，并模仿課文的句式寫下來(lái)。這樣引導(dǎo)，學(xué)生仿寫出了許多生動(dòng)優(yōu)美的句子，如：蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我花蜜的香甜;白云飄過(guò)來(lái)，告訴我與風(fēng)兒嬉戲的樂(lè)趣……可見，教師抓住文中的留白點(diǎn)可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，建構(gòu)語(yǔ)言的形式，豐富語(yǔ)言，提高讀寫能力。

3.在主題的升華處練筆

有些課文，如果我們仔細(xì)揣摩，用心與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，就會(huì)有意外的收獲。

《窮人》一文中，漁夫在狂風(fēng)暴雨之夜打魚歸來(lái)，簡(jiǎn)短地互相問(wèn)候后，“兩個(gè)人沉默了一陣。”沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？通過(guò)這樣的隨堂練筆，人物形象更加豐滿，學(xué)生從細(xì)節(jié)中感悟了人格魅力，也提升了學(xué)生的思維能力與思想認(rèn)識(shí)水平。

三、豐富形式，讓隨堂練筆運(yùn)用自如

閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的課文采用不同的方法來(lái)設(shè)計(jì)隨堂練筆。

1.仿寫練筆

“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！保ū恼Z(yǔ)）大作家寫文章是如此，小學(xué)生習(xí)作更是如此。給出榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高得多。教學(xué)中，我緊扣文章主題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)利用課文這個(gè)載體，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。

《匆匆》一文第三自然段，作者將抽象的時(shí)間進(jìn)行了擬人化的處理，讓時(shí)間的飛逝變得具體可感。那你對(duì)時(shí)間的流逝有何感觸？仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來(lái)。學(xué)生結(jié)合自己的生活，輕松而又富有創(chuàng)造性地描繪了時(shí)間的流逝。

2.想象練筆

有的文章充滿了懸念，我們就在這些地方設(shè)計(jì)練筆點(diǎn)，學(xué)生會(huì)撥動(dòng)習(xí)作的筆頭，收到情動(dòng)而辭發(fā)的教學(xué)效果。

教學(xué)《橋》一課，學(xué)生讀到“突然那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”我說(shuō)：此時(shí)如果老漢喊出來(lái)，他會(huì)喊什么呢？學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行練筆。老漢威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、舍己為人的黨員形象會(huì)更加豐滿，他也有普通人的情感，那就是對(duì)兒子真摯的愛。學(xué)生“感同身受”地體驗(yàn)，如同身臨其境。

3.拓展練筆

有的文章給我們留下了想象的空間，我們就在這些地方切入練筆，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由書寫自己的情思。

如《窮人》一文的結(jié)尾：“桑娜拉開了帳子?！标┤欢?，那么以后又會(huì)有怎樣的故事發(fā)生？讓學(xué)生進(jìn)行隨堂續(xù)寫，學(xué)生妙筆生花，續(xù)寫非常精彩。這樣的隨堂練筆，學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒。

我們應(yīng)有一雙研讀教材、找準(zhǔn)練筆“切入點(diǎn)”的慧眼，巧妙地抓住這些地方來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)生一定能夠發(fā)展思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中體會(huì)，把握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。隨堂練筆讓語(yǔ)文課厚重而豐滿，更讓學(xué)生在筆尖流淌出精彩。