張海新

【摘 要】 本篇論文的目的在于尋找初中教學(xué)中存在的問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思維;創(chuàng)新培養(yǎng);教學(xué)缺陷

數(shù)學(xué)教育關(guān)系到很多理科類(lèi)教育的發(fā)展，作為許多理科類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。提高數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量，就必須對(duì)數(shù)學(xué)的教育方式進(jìn)行改革，同時(shí)提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度。

一、數(shù)學(xué)內(nèi)容的兩大性質(zhì)及其與創(chuàng)新力的關(guān)系

在對(duì)對(duì)照組進(jìn)行不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之后，共得出兩個(gè)方面的結(jié)論：一是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后基本無(wú)法對(duì)該知識(shí)擁有新的解讀方式，二是一個(gè)知識(shí)區(qū)間的知識(shí)無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)另一區(qū)間的知識(shí)。據(jù)此，筆者從數(shù)學(xué)知識(shí)體系中提取出兩大重要性質(zhì)，即內(nèi)容固定性和內(nèi)容區(qū)間性。接下來(lái)筆者將通過(guò)這兩大性質(zhì)闡述創(chuàng)新能力之于數(shù)學(xué)內(nèi)容開(kāi)創(chuàng)性發(fā)展的重要性。

1.數(shù)學(xué)內(nèi)容固定性

從對(duì)數(shù)學(xué)漫長(zhǎng)發(fā)展史的研究中我們不難得出，數(shù)學(xué)的發(fā)展不同于語(yǔ)文類(lèi)的多元化發(fā)展，數(shù)學(xué)的一切內(nèi)容皆為固定的、不可改變的、無(wú)法撼動(dòng)的，即數(shù)學(xué)中的每一個(gè)定理、每一個(gè)公式都是固定不變的，我們無(wú)法通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同角度的理解而使其得到發(fā)展。因此，已經(jīng)被證明的數(shù)學(xué)知識(shí)不具有研究的必要性，想要使數(shù)學(xué)學(xué)科得到更進(jìn)一步的發(fā)展，那就必須擁有出色的創(chuàng)新能力，并通過(guò)創(chuàng)新得到新的數(shù)學(xué)定理和公式。

2.數(shù)學(xué)內(nèi)容區(qū)間性

數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)容還具有區(qū)間性，不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系雖然在數(shù)學(xué)的展現(xiàn)方面具有一致的規(guī)律性，但是不同數(shù)學(xué)內(nèi)容體系之間的運(yùn)算思路以及解題方式可謂是天壤之別。也正是由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的區(qū)間性，我們很難通過(guò)語(yǔ)文類(lèi)學(xué)科的聯(lián)想性思維使數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容得到開(kāi)創(chuàng)性的發(fā)展。據(jù)此我們不難看出，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展而言格外重要。

二、 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育方式的現(xiàn)狀及弊端

（一）現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育方式

現(xiàn)階段初中教育注重使學(xué)生熟練掌握某一數(shù)學(xué)方法，這一著重點(diǎn)與教育機(jī)構(gòu)的根本目標(biāo)——提高學(xué)生的考試分值相映襯。在學(xué)校追求學(xué)生考核分?jǐn)?shù)這一教學(xué)目標(biāo)的影響下，教職人員通常采用總結(jié)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對(duì)于非考核內(nèi)容則是一筆帶過(guò)或根本不講的教學(xué)方法，筆者稱(chēng)之為重點(diǎn)式教學(xué)。

（二）現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育方式的弊端

1.分?jǐn)?shù)考核的根本目的

分?jǐn)?shù)考核的目的在于測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，雖然這種考核測(cè)試結(jié)果主要是根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的熟練度得出的，但是考核的根本目的并不是測(cè)試學(xué)生的解題技術(shù)是否過(guò)硬，而是更全面地檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的建立程度以及包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的整體素質(zhì)。

2.學(xué)校教育目標(biāo)設(shè)立的弊端

學(xué)校追求“好看”的分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)是一種畸形的目標(biāo)，它說(shuō)明學(xué)校對(duì)考核目的的理解是錯(cuò)誤的。對(duì)考核目標(biāo)的錯(cuò)誤解讀最終導(dǎo)致學(xué)校采取錯(cuò)誤的督促方式，而老師在學(xué)校策略的影響下也漸漸采取錯(cuò)誤的教學(xué)方式。這種影響是自上而下的，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。

3.教師教學(xué)方法的弊端

老師采用重點(diǎn)式教學(xué)雖然可以提高學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，但是卻不利于學(xué)生整體素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。在重點(diǎn)式教學(xué)下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是片面的、不連貫的，而在這種教育方式下學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣無(wú)法建立起完整的知識(shí)體系，他們所學(xué)會(huì)的知識(shí)就像是一潭死水，除了做特定的題型外一無(wú)是處。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，甚至是流失創(chuàng)新能力。

三、初中階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的措施

1.準(zhǔn)確把握考核目標(biāo)

根本上，學(xué)校方面必須正確理解考核的目的并采取相應(yīng)的教學(xué)方式。首先要明確施教內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展、幫助學(xué)生建立相對(duì)完善的知識(shí)體系為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)督促措施的合理改革，切不可使老師產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解方式，密切關(guān)注老師的教學(xué)方法。

2.教育方式改革

老師的數(shù)學(xué)教育方式堅(jiān)決不得采用重點(diǎn)式教學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于重點(diǎn)考核內(nèi)容可以多講、細(xì)講，但是對(duì)于非重點(diǎn)考核內(nèi)容絕對(duì)不能不講或少講。應(yīng)該通過(guò)對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)采用引導(dǎo)、暗示以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等教學(xué)技巧來(lái)幫助學(xué)生建立相對(duì)完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)發(fā)展的第一動(dòng)力，數(shù)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新能力的推動(dòng)。明確教學(xué)目的、深化教育改革、培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這些對(duì)于國(guó)家的未來(lái)發(fā)展以及數(shù)學(xué)的發(fā)展而言可謂是重中之重，這不僅要求學(xué)生提高綜合素質(zhì)，同時(shí)也要求學(xué)校以及社會(huì)擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

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