周銀英

摘 要：在當(dāng)下的閱讀教學(xué)之中，背景知識已經(jīng)成為閱讀理解、閱讀拓展等方面的重要工具，對于語文教學(xué)具有不可忽視的作用。而在背景知識的滲透作用下，高中生能夠更貼近地理解文本內(nèi)容，從興趣指引的角度去分析客觀知識，感知文本中的深刻內(nèi)容。將背景知識與課文信息交叉在一起，促進(jìn)學(xué)生更全面地理解知識，對語文中常見的文化知識、語法架構(gòu)等產(chǎn)生鮮明的影響，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，激活其在語文學(xué)習(xí)上的熱情。

關(guān)鍵詞：背景知識;高中語文;教學(xué)應(yīng)用

背景知識與語文學(xué)習(xí)難度是密切相關(guān)的，特別是在閱讀與寫作這一塊，信息的豐富程度直接或間接地改變了學(xué)生的語言敘述，對表達(dá)造成了極大的影響。因而，語文教學(xué)中需要更多的背景知識，使高中生能夠正確將背景知識與學(xué)科知識框架聯(lián)系起來，切實體現(xiàn)出語言的作用。背景知識與材料內(nèi)容是息息相關(guān)的，某種程度上表達(dá)了作者的思想主觀抑或敘述主題。在背景知識的學(xué)習(xí)與了解中，學(xué)生能夠拓展自身的思維層面，用聯(lián)系性的觀點看待問題，從而在語文教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)理解習(xí)慣，更好地應(yīng)對考試壓力。針對背景知識的具體教學(xué)應(yīng)用，以下我以自身的經(jīng)驗為例展開了討論。

一、構(gòu)建材料背景，創(chuàng)設(shè)故事情境

對語文教學(xué)來說，學(xué)習(xí)決不能是單調(diào)而乏味的，而是需要在教學(xué)中融入更多變化，使學(xué)生能夠感受到語言的色彩與魅力。而知識學(xué)習(xí)的首要前提是理解，背景知識的出現(xiàn)能夠加速這一過程，通過背景知識內(nèi)容的了解，能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出材料對應(yīng)的大致背景，圍繞某一事件或者主題來分析作者的創(chuàng)作過程與創(chuàng)作目標(biāo)，有助于高中生發(fā)掘問題與理解問題。此類教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考，在閱讀中把閱讀興趣轉(zhuǎn)化為實際理解。通過對應(yīng)的故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也能在閱讀中產(chǎn)生代入感，多面性地感知材料內(nèi)容。

例如，在閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》的過程中，教師可以將奧斯維辛集中營的歷史與當(dāng)時布熱金卡的環(huán)境做一個對比，學(xué)生能夠在集中營的慘狀與溫和的風(fēng)景的強(qiáng)烈反差與對比下更深刻地理解這一篇報道的主旨。而在文章揭示的事實中，學(xué)生能夠從側(cè)面去分析歷史背景下集中營的過往與十四年后的“淡忘”。在放映的一些照片中，無論是堆積如山的遇難者的鞋子、窄小陰暗的房間，還是了無生氣的囚徒的眼神，都能夠使學(xué)生代入性地理解遇難者的痛苦，在背景知識的學(xué)習(xí)中理解那種壓抑感、絕望感與無力感，從而更好地凸顯出文章的反戰(zhàn)與反法西斯主題。

二、進(jìn)行補(bǔ)充說明，升華文章表現(xiàn)

高中語文教學(xué)中很大一部分文章光看內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于理解能力與知識面的限制，學(xué)生只能去了解文章的一鱗半爪，不能深入地分析了解文章的全貌。對此，背景知識的存在可以讓教師對文章的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明，給高中生提供一個有力的文本支撐。這樣，學(xué)生便能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗、知識儲備與生活經(jīng)歷去解讀與品讀文本，強(qiáng)化文章的具體表達(dá)效果。而在學(xué)生的腦海意象中，背景知識教學(xué)建立在文本的分析中，無異于在學(xué)習(xí)上如虎添翼，感知到的文本內(nèi)容也更具情感張力，文章的表現(xiàn)得到了升華。

例如，教學(xué)《拿來主義》這篇文章時，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的時代背景展開教學(xué)，1934年前后發(fā)生的歷史事件都是文章的寫作背景。而魯迅運用馬克思主義觀點寫了《拿來主義》這篇文章，批判了文化亂象，闡明了正確對待文化的態(tài)度。這樣，在教學(xué)的補(bǔ)充說明下，學(xué)生能夠通過分析寫作環(huán)境來進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，文章的主旨呼之欲出。

三、進(jìn)行學(xué)科交叉，實現(xiàn)知識遷移

背景知識的運用效果是多元化的，教師不應(yīng)該只注重背景知識對文章理解的促進(jìn)作用，還應(yīng)看到它的多樣性作用。背景知識能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在了解的過程中既提升了積極性，又舒緩了由于高考而產(chǎn)生的壓力。通過背景知識，學(xué)生還能了解到其他的知識內(nèi)容，在與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系中學(xué)習(xí)新知識、新概念，對語文的綜合性學(xué)習(xí)會起到巨大的幫助作用。在背景知識的拓展下，學(xué)生對先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)了后繼補(bǔ)充，對知識遷移形成了導(dǎo)向作用。

例如，在學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》這篇課文時，教師可以結(jié)合哲學(xué)上的眾多觀點，運用多種哲學(xué)理論進(jìn)行渲染、熏陶，使學(xué)生能夠自主性地思考人與外界事物之間的關(guān)系，理解學(xué)習(xí)意識的本質(zhì)。在聯(lián)系哲學(xué)這門學(xué)科的過程中，學(xué)生對一些抽象性的、形而上學(xué)的概念能產(chǎn)生更多認(rèn)知，對事物的理解更為深刻，思想也變得更有深度。從而在閱讀與寫作方面，學(xué)生提出的觀念能夠更新穎、尖銳而深刻，論述能夠發(fā)生巨大的改變。這樣的交叉式學(xué)習(xí)更好地利用了背景知識，發(fā)揮出了更大的教學(xué)應(yīng)用價值，有力地引導(dǎo)了學(xué)生的知識遷移過程。

綜上所述，語文教材本身具有深厚的文化基礎(chǔ)，通過背景知識的補(bǔ)充，能夠給學(xué)生展示出更為廣闊的語文世界，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的魅力所在。在讀文與讀人的統(tǒng)一中，在學(xué)科的交叉中，高中生能夠直接與作品、作者對話，顯著性地提升文本理解，對其自身審美情趣的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。而教師應(yīng)積極運用背景知識，正確認(rèn)識它的運用效果。

參考文獻(xiàn)：

楊新芳.淺析背景知識在高中語文教學(xué)中的運用[J].名師在線，2020.

編輯 李琴芳