朱燕妮

摘 要：素質(zhì)教育深入推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多要求，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變職責(zé)理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素較多，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果事半功倍，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深入改革。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);運用

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)方式，切實提升學(xué)生主體地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的必備素質(zhì)，對其終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)有著現(xiàn)實意義，教師應(yīng)當(dāng)積極營造開放性教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與思考探索，逐步強化自主創(chuàng)新與實踐能力等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更加實用的數(shù)學(xué)知識。

一、增強自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)意識是指學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，是促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略的重要前提。自主學(xué)習(xí)意識對學(xué)習(xí)行為有導(dǎo)向作用，可增強學(xué)生的責(zé)任感，使其主動參與到教學(xué)活動中來，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的重要引導(dǎo)，是學(xué)科總目標(biāo)的細(xì)化分解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)計劃，從而增強學(xué)習(xí)信心，減少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒[1]。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與堅持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的決定性因素。興趣能夠集中學(xué)生注意力，活躍感官感知，帶動思維自然過渡，確保知識記憶更加深刻。教師應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)合理的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以整合現(xiàn)代教育技術(shù)或創(chuàng)設(shè)生活化情境等，讓學(xué)生在和諧自由的氛圍中主動感知數(shù)學(xué)魅力與趣味性。教師應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)變組織者與引導(dǎo)者等角色，鼓勵學(xué)生大膽思考創(chuàng)新，從而使教學(xué)效果事半功倍。如在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，教師可以營造生活化的情境，讓學(xué)生在小小商店游戲中分別擔(dān)任顧客與售貨員，促使學(xué)生從生活經(jīng)驗入手，主動整合以往學(xué)過的加減法知識，完成活動任務(wù)，真正實現(xiàn)學(xué)中做與做中學(xué)，快速掌握所學(xué)知識內(nèi)容，逐步強化自主學(xué)習(xí)意識。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要前提，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，最終實現(xiàn)所學(xué)知識的學(xué)以致用與觸類旁通。

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)教材內(nèi)容與相關(guān)資料，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)障礙與壓力，促使其輕松攻克教學(xué)重點難點，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。尤其是微課的引用，學(xué)生可以根據(jù)列出的提綱與重點內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，線上與教師或?qū)W生展開問題討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。教師也可以在線上與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

2.培養(yǎng)上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊跟教師講課思路，做好課堂筆記，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)疑問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑與發(fā)言，尤其是在設(shè)置問題時，可以將題目背景向生活化靠攏，減少學(xué)生閱讀理解障礙，促使學(xué)生主動思考分析。如在“認(rèn)識鐘表”教學(xué)中，教師利用“你的鐘面上有幾根針”等問題引導(dǎo)學(xué)生思維過渡，確保學(xué)生可以集中注意力，同時采用比較或畫畫等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識數(shù)學(xué)概念，夯實學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)思維與創(chuàng)新意識等漸進(jìn)化發(fā)展，更利于學(xué)生理論實踐綜合能力的發(fā)展，從而促使其能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略。

3.小組協(xié)作

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不利于學(xué)生思考、吸收和消化知識，甚至學(xué)生的疑問得不到及時解決，對后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙作用，學(xué)生處于被動地位，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性與自主性逐漸降低。對此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主人翁意識的提升，積極采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題與想法在組內(nèi)分享，實現(xiàn)思維拓展，得出規(guī)律性結(jié)論，實現(xiàn)小組之間的優(yōu)勢互補。教師可以靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生以小組形式通過分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在思維碰撞與頭腦風(fēng)暴中掌握更多學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)取長補短與相互帶動。小組合作前的獨立思考過程尤為重要，唯有學(xué)會主動探索，才能確保學(xué)生在討論中能夠大膽質(zhì)疑與糾正觀點，確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與團隊協(xié)作質(zhì)量[3]。

4.層次化設(shè)置作業(yè)

為了提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求與知識基礎(chǔ)水平等，設(shè)置層次化的課后作業(yè)，使學(xué)生潛移默化地進(jìn)步，唯有提升學(xué)生克服作業(yè)難度的積極性，才能在進(jìn)步中形成良性循環(huán)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略掌握不可能一蹴而就，更離不開教師的引導(dǎo)與鼓勵。教師可以通過課前預(yù)習(xí)與游戲教學(xué)等方法，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性與有效性，給學(xué)生充足的思考時間，減少自身觀點對學(xué)生思維拓展的限制，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜建英.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].學(xué)周刊，2020（12）：28-29.

[2]李明春.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（2）：65.

[3]姚磊.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2020（2）：131-132.

編輯 杜元元