梁蔚瑩 關(guān)宇

一、引言

經(jīng)典作品閱讀在語文學(xué)習(xí)中，一直都占據(jù)著相當(dāng)重要的戰(zhàn)略地位。隨著新一輪語文課程改革的推進(jìn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提倡：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這一概念早已深入人心，不僅僅影響統(tǒng)編版初中語文教材的編寫與教學(xué)，更是對中考語文名著試題產(chǎn)生著深遠(yuǎn)而持續(xù)性的影響。

在如今中國的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)，絕大部分省市的中考語文都設(shè)置了名著閱讀試題，以2020年為例，在筆者整理的39套中考語文樣本卷內(nèi)，就有36個(gè)省市的中考語文設(shè)置了名著閱讀題，占比達(dá)到92.3%[1]，與2017年的29地相比有十分顯著的提升。語文中考作為語文教學(xué)的重要“指揮棒”，對其變革趨勢進(jìn)行分析，方能更好地把握語文課程改革前沿動態(tài)，更好地發(fā)動“以評促學(xué)”的意義，推動語文教學(xué)的積極改革。近年來，中考語文名著試題日益受到關(guān)注，其發(fā)展變化對語文教學(xué)也有著重要的參考價(jià)值，唯有把握名著試題命題特征與趨勢，才能更好地指導(dǎo)語文名著閱讀教學(xué)的發(fā)展，推動深度閱讀與真實(shí)閱讀。

筆者通過挑選2020年全國各省市自治區(qū)具有差異性與代表性的39套試卷作為樣本卷，從中篩選出36套包含名著閱讀試題的樣本卷作為研究樣本，與近五年中考語文名著閱讀試題進(jìn)行比對，從測試材料、測試內(nèi)容與測試形式三個(gè)方面來探究中考語文名著閱讀測試近年來的變革趨勢。

二、測試材料變革：由單本名著走向多本名著

從測試材料來看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊，其中包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學(xué)名著等。教師還可以依據(jù)需要向?qū)W生補(bǔ)充推薦合適的讀物。在這樣大量的名著中篩選出中考語文名著閱讀的材料，命題者往往希望能夠涵蓋更為豐富多元的測試材料，以更好地考查學(xué)生閱讀的廣度與深度。在2020年中考語文36套樣本卷中，有14套試卷選用一部名著作為測試材料，占樣本卷38.9%，而選擇兩部及兩部以上名著的試卷有22套，占61.1%，其中浙江杭州卷的名著更是有8部之多。可以說，多名著考查的形式已成為當(dāng)前語文中考名著閱讀命題的主流。

在多本名著材料的命題條件下，如何做到名著之間的勾連，以保證名著與名著考查之間的流暢銜接，就成為了當(dāng)前名著測試命題的重要突破點(diǎn)。以往的名著測試往往以選擇題串聯(lián)多部名著，每一個(gè)選項(xiàng)考查一部名著，以達(dá)到以一題承載多部名著的效果。然而，這種命題方式雖然能夠承擔(dān)多本名著的測試目的，但名著之間的關(guān)系是割裂的，無法體現(xiàn)學(xué)生在名著閱讀積累中的知識網(wǎng)絡(luò)。而2020年中考中的名著閱讀測試，則能更加靈活地串聯(lián)多部名著。如浙江杭州卷：

4.（4分）假如《海底兩萬里》中的尼摩船長準(zhǔn)備再次出發(fā)，下列哪個(gè)文學(xué)形象最有可能和他一起去探索海底世界？請結(jié)合該文學(xué)形象的性格和經(jīng)歷，簡述理由。

①白龍馬（《西游記》）

②簡·愛（《簡·愛》）

③孫少平（《平凡的世界》）

④格列佛（《格列佛游記》）

這道名著閱讀測試題獨(dú)辟蹊徑，將《海底兩萬里》中的故事背景與四個(gè)名著中的人物形象相結(jié)合，學(xué)生不僅需要了解《海底兩萬里》中的故事情節(jié)，還需要依據(jù)對名著內(nèi)容和人物形象的把握，分析人物的經(jīng)歷、性格在探索海底世界過程中的優(yōu)勢，方能有理有據(jù)地進(jìn)行作答。

整本書因其信息間的關(guān)聯(lián)，閱讀發(fā)現(xiàn)常常是“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合比較、系統(tǒng)思考的思維習(xí)慣。這種思維習(xí)慣在不同名著間的比較、勾連中也能得到較好的考査[2]。如此巧設(shè)題干，就能夠用一道題目建立起多部名著之間的聯(lián)系，不僅僅考查學(xué)生對于單本名著的零散記憶，更是考查學(xué)生在多本名著閱讀中建立的知識網(wǎng)絡(luò)，以命題者的點(diǎn)撥幫助學(xué)生建立名著之間的關(guān)聯(lián)，使得一本本相互看似毫無關(guān)系的名著真正與學(xué)生的知識庫建立關(guān)聯(lián)，使得僵硬瑣碎的信息串聯(lián)成為靈活完整的知識，而學(xué)生的思維也能夠在這樣的連結(jié)中實(shí)現(xiàn)躍遷。

而在眾多地區(qū)的中考語文名著閱讀試題中，一種測試材料更為開放的名著閱讀命題形式也在漸露頭角。那就是將選擇權(quán)完全交給學(xué)生的“全開放”命題。在這種命題中，各種測試材料能夠以更為靈活的形式進(jìn)行聯(lián)結(jié)，其中最為突出的就是江蘇南京卷：

（四）名著閱讀（8分）

12.（8分）佳肴弗食，不知其旨;好書不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫讀后感的提綱。你也從初中語文教科書重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，另選角度，寫出你的讀后感提綱。

江蘇南京卷中考語文名著閱讀的測試材料雖然在題干中提供了兩部名著，但在測試內(nèi)容中卻允許學(xué)生從初中語文教科書重點(diǎn)推薦的12部名著中自行選擇，以“讀后感”為主題串聯(lián)起題干中的限定性測試材料與測試內(nèi)容中的開放性測試材料，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。中考語文名著閱讀測試材料在封閉性與開放性之間的勾連，既為學(xué)生的閱讀作答提供了參考，也使得學(xué)生在作答過程中不會囿于封閉材料的限制，而能夠?qū)懗鰝€(gè)性化的理解鑒賞，真正做到了個(gè)性化鑒賞評價(jià)。

開放性測試材料帶來的另一點(diǎn)好處是學(xué)生能夠有更加多樣的閱讀選擇，反向促進(jìn)學(xué)生的廣泛閱讀。語文名著閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，而關(guān)注整本書閱讀的名著閱讀測試更是旨在考查學(xué)生整本書閱讀的真實(shí)情況。然而，名著閱讀測試題干中閱讀材料的封閉容易限制住學(xué)生閱讀的范圍，學(xué)生往往將名著閱讀看作是應(yīng)試的任務(wù)，而不是拓展視野的興趣所在。在測試材料更加開放的背景下，學(xué)生面對名著閱讀題的選擇性走向多元，而學(xué)生廣泛閱讀的意愿也由此被激發(fā)，由此真正達(dá)到“以考促學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀感興趣的書的語文學(xué)習(xí)目的。

三、測試內(nèi)容變革：由識記能力走向多元能力

縱觀歷年中考語文名著閱讀測試題，可以發(fā)現(xiàn)，名著閱讀的測試內(nèi)容通常圍繞識記能力、理解能力以及鑒賞評價(jià)能力三種能力展開，識記能力即識別和記憶能力，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)分類的最低層次，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中其他層次的基礎(chǔ)。在名著閱讀測試中主要體現(xiàn)為對名著作品的作品名稱、題材與體裁、派別、體例的識記，對作品中關(guān)鍵人物、精彩場景與主要情節(jié)的再認(rèn)與重現(xiàn)。2020年中考語文36套考查名著閱讀的樣本卷中，考查識記能力的分?jǐn)?shù)占名著閱讀總分的45.63%，占比最大。可以說，基礎(chǔ)能力的考查依舊是名著閱讀考查的主要內(nèi)容。同時(shí)，有超過63.9%以上的試題綜合考查兩種或兩種以上能力，說明當(dāng)前考查多元能力已成為中考語文名著閱讀測試的主流。

隨著中考語文名著閱讀試題近年來的不斷發(fā)展，名著閱讀的測試內(nèi)容上也出現(xiàn)了調(diào)整。以名著閱讀中測試頻率較高的名著《水滸傳》為例，可以看到雖然識記能力賦分占比仍然保持最高，但近五年來已經(jīng)呈穩(wěn)步下降趨勢，相比之下，相對高階的理解能力與鑒賞評價(jià)能力賦分占比卻呈上升趨勢。總體來看，三種能力的比例在五年的發(fā)展中漸趨平均，而識記能力考查“一家獨(dú)大”的情況已經(jīng)成為歷史，而“三元并立”的測試內(nèi)容將成為中考語文名著閱讀命題的新常態(tài)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然識記能力在當(dāng)前中考語文名著閱讀測試中尚占較大比例，但識記能力的考查方式已經(jīng)發(fā)生了改變。越來越多的省市不僅僅將識記能力的考查作為名著閱讀考查的唯一能力，而是以識記能力的考查作為理解能力考查和鑒賞評價(jià)能力考查的前期準(zhǔn)備，進(jìn)而綜合考查多元能力，實(shí)現(xiàn)從低階能力到高階能力的聯(lián)結(jié)，以達(dá)到學(xué)生在答題過程中的思維進(jìn)階。以2020年中考語文重慶B卷為例：

（1）閱讀《西游記》選段，按要求填空。（2分）

A ? 捶了兩拳，念個(gè)咒語，口里噴出火來，鼻子里濃煙迸出，閘閘眼，火焰齊生。那五輛車子上，火光涌出。連噴了幾口，只見那紅焰焰、大火燒空，把一座火云洞，被那煙火迷漫，真?zhèn)€是熯（hàn）天熾地。B ? 慌了道：“哥哥，不停當(dāng)！這一鉆在火里，莫想得活;把我弄做個(gè)燒熟的，加上香料，盡他受用哩！快走！快走！”說聲走，他也不顧行者，跑過澗去了。

A指_____（填人名），B指_____（填人名）。

（2）根據(jù)《西游記》第四回《官封弼馬心何足 名注齊天意未寧》的故事情節(jié)，簡析孫悟空的形象特征。（4分）

這道名著閱讀題目從《西游記》的選段入手，先通過填空題考查學(xué)生對于名著大致內(nèi)容的識記能力，然后再從識記能力的考查上升到對于學(xué)生鑒賞評價(jià)能力的考查。學(xué)生不僅僅需要對《西游記》中較為淺表的文學(xué)常識內(nèi)容有所掌握，還需要回憶起《西游記》第四回的整體情節(jié)，更要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的理解能力，才能結(jié)合文章內(nèi)容評析孫悟空的形象特征。在作答過程中，考查能力層層深入，學(xué)生思維也逐步提升。由此可以看出，當(dāng)前中考語文在名著閱讀上雖然仍舊將測試內(nèi)容的重心放在了識記能力上，但卻不僅止于識記能力，而是將識記能力與其他能力進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)考查能力的階梯上升與多元發(fā)展。

除了識記能力與其他能力的聯(lián)結(jié)以外，2020年中考語文名著閱讀在對識記能力的考查上還有另一個(gè)特點(diǎn)，就是關(guān)注在立體化的情景下考查識記能力。許多針對名著閱讀測試的批評指出，名著閱讀測試題的考查，尤其是對于基礎(chǔ)識記能力的考查往往會流于平面化的文學(xué)常識，導(dǎo)致學(xué)生并未真正閱讀名著，而是背誦提綱敷衍了事，“假閱讀”現(xiàn)象泛濫。而識記能力的立體化考查則為中考語文名著閱讀命題提供了新的思路，以2020年廣東深圳卷為例：

根據(jù)下面要求，完成19-20題。（4分）

19.（2分）根據(jù)截取的古代長篇章回體小說目錄（上圖所示），你可以判斷出這本書是《①》（填書名）;第七回“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”中，“大圣”是被②（填人物）壓在五行山下的。

20.（2分）請根據(jù)原著內(nèi)容，簡要敘述大圣被壓在五行山下的原因。

廣東深圳卷的名著試題就將簡單的識記能力測試放在了一個(gè)十分真實(shí)的情境下——目錄的閱讀中，通過目錄還原出一個(gè)整本書閱讀必不可少的情境。學(xué)生唯有對名著內(nèi)容熟悉，方能夠通過目錄的片段得出答案。在這樣的命題中，識記能力的考查脫離了以往停留于文學(xué)常識的模式化、平面化考查，而走向真實(shí)立體情境下的考查，更能夠檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀情況，避免名著閱讀測試與學(xué)生的閱讀“脫節(jié)”。

四、測試形式變革：由靜態(tài)命題走向動態(tài)命題

選擇題、填空題和簡答題是名著閱讀測試的基本測試形式。縱觀近五年來我國中考語文名著閱讀測試形式占比的變化，可以發(fā)現(xiàn)，簡答題的比例總體呈上升趨勢，已成為名著閱讀測試中占比最高的一種測試形式。簡答題的考查既能避免填空題與選擇題考查對淺表化、瑣細(xì)化信息的過度注重，也能夠擺脫單一標(biāo)準(zhǔn)答案的局限，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作答。

然而，正如部分研究指出的“名著閱讀中采用簡答題的形式會導(dǎo)致產(chǎn)生猜題的危害，可能是這種題型以情節(jié)的考查為主，涉及的考點(diǎn)較為單一，易于猜題”[3]。研究認(rèn)為名著閱讀規(guī)避瑣細(xì)化的考查，可從關(guān)注閱讀策略與方法的角度入手。初中學(xué)生仍屬于初級閱讀者，需要在名著閱讀的策略與方法上予以指導(dǎo)，這也是統(tǒng)編版教材在每部必讀名著書目的導(dǎo)讀中，安排了不同閱讀策略和方法的初衷[4]。從2020年中考語文名著閱讀測試題可以看出，當(dāng)前名著閱讀測試題在測試形式上更加多樣，而最為顯著的變化，就是名著閱讀的考查形式從單純靜態(tài)知識的考查，變?yōu)榱藢Ω鼮閺?fù)雜動態(tài)的閱讀過程與閱讀方法的考查。以2020年中考語文寧夏卷為例：

與此類似的還有山東臨沂卷的題干：“某同學(xué)閱讀《西游記》《水滸傳》時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩部名著中多用“三”的結(jié)構(gòu)組織故事，如《西游記》中的“尸魔三戲唐三藏”，《水滸傳》中的“施恩三入死囚牢”。請你選擇其中一部名著，再寫出一個(gè)類似的故事，并簡要概述其情節(jié)”。這些題目的類似點(diǎn)在于，學(xué)生都需要從自身的獨(dú)特閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)回答問題，并且需要在一個(gè)任務(wù)性的情境中親身參與，完成深層次的文本探究與串聯(lián)，并且能夠在題目的完成中有所收獲。這種閱讀批注、任務(wù)單的測試形式能夠擺脫以往名著閱讀測試形式的僵硬封閉與淺表化，而是展露學(xué)生真實(shí)完整的閱讀過程，輸出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，并且在答題過程中掌握新的閱讀策略與閱讀方法?！斑\(yùn)用名著閱讀檢測題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用清晰明確的閱讀方法監(jiān)控、調(diào)整、優(yōu)化閱讀過程，進(jìn)而去讀更多的書，名著閱讀就不再只是著眼于整本書，而是拓展到了一類書?！盵5]

五、名著閱讀測試發(fā)展展望：由過往走向未來

展望過去五年以來的中考語文名著閱讀測試的發(fā)展，可以看到名著閱讀在測試材料、測試內(nèi)容和測試形式上都已經(jīng)有了許多的變化。總體而言，名著閱讀在測試材料上更具多樣性，在測試內(nèi)容上更能平衡高階能力與低階能力，在測試形式上更關(guān)注學(xué)生閱讀過程與閱讀方法的展現(xiàn)。可以說，近年來中考語文名著閱讀在促進(jìn)學(xué)生真實(shí)閱讀、高效閱讀、廣泛閱讀、深度閱讀等方面都做出了探索。在未來的中考語文名著閱讀命題發(fā)展中，還可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行新的探索實(shí)踐：

（一）提升名著閱讀賦分比重

隨著語文教育改革的深入發(fā)展，拓展學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣已成為語文教育改革的共識，而語文閱讀測試應(yīng)該發(fā)揮其在檢測與促進(jìn)學(xué)生閱讀量與閱讀面上的積極作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中專門強(qiáng)調(diào)：“閱讀的評價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。”

然而，中考語文在名著閱讀試題上的賦分占比卻仍然不理想。當(dāng)前從筆者搜集的39套樣本卷來看，2020年中考語文名著閱讀試題的分值為3-10分不等，平均賦分值為5.7分，名著閱讀分值占試卷總分的百分比平均值為4.4%。名著閱讀在中考語文中的地位仍然較為弱勢。

閱讀是語文的生命，名著閱讀積累對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有重要意義。因此，通過提升中考語文對名著閱讀的重視度以刺激學(xué)生對于名著閱讀的重視度，是具有重要性與必要性的。對在未來的中考命題中，可以適當(dāng)提升名著閱讀試題在中考語文中的占分比例，以更好地鼓勵(lì)學(xué)生參與到名著閱讀中來，體會名著閱讀之美，是中考語文名著閱讀未來值得發(fā)展的方向。

（二）擴(kuò)大名著閱讀測試材料開放度

中考語文名著閱讀測試材料的開放不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的興趣、品味、生活經(jīng)歷選擇自己真正喜愛的書籍，也使得學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀作答的過程中都能夠“有話可說”，展示個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。總而言之，開放的閱讀材料對學(xué)生個(gè)性化作答與真實(shí)深度閱讀都有正面意義。

縱觀當(dāng)前中考語文名著閱讀試題，雖然有部分省市已經(jīng)在測試材料開放的道路上進(jìn)行了探索（北京卷已經(jīng)持續(xù)幾年保持測試材料全開放），但大部分省市的名著閱讀測試材料仍然是封閉的狀態(tài)，在某些程度上削弱了學(xué)生自主閱讀的積極性，長遠(yuǎn)來看，其實(shí)不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的鞏固，使得名著閱讀仍然停留在“完成任務(wù)”的狀態(tài)。

在未來的名著閱讀測試命題發(fā)展中，各省市可以嘗試適當(dāng)放權(quán)，將測試材料的選擇權(quán)交還到學(xué)生手中，更多地關(guān)注學(xué)生在真實(shí)閱讀中的思考收獲，更好地引導(dǎo)學(xué)生遨游在浩瀚的文學(xué)海洋中，在自主選擇中不斷提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代的閱讀者。

（三）深化名著閱讀考查綜合度

真實(shí)的名著閱讀過程應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、綜合的、動態(tài)的過程，在閱讀中學(xué)生的各種能力維度應(yīng)該是綜合作用于閱讀理解的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！?/p>

然而，當(dāng)前中考語文名著閱讀測試內(nèi)容，通常將識記能力、理解能力、鑒賞評價(jià)能力進(jìn)行了僵化的拆分，在大多數(shù)情況下，名著閱讀試題都集中于考查學(xué)生的某一點(diǎn)能力，如通過填空題考查學(xué)生對于名著的識記掌握情況，通過簡答題考查學(xué)生對名著某片段的理解或是鑒賞評價(jià)能力。在未來的名著閱讀命題發(fā)展中，應(yīng)該更多地探索符合學(xué)生真實(shí)閱讀的測試情境，以便在這種情境中綜合性地考查學(xué)生的多種能力，呈現(xiàn)學(xué)生最為真實(shí)而全面的閱讀情況。

總體來看，中考語文名著閱讀在近年內(nèi)的發(fā)展與突破值得關(guān)注，作為語文“整本書閱讀”理念在語文測試中的集中體現(xiàn)，名著閱讀測試的改革揭示出了語文課程的深化改革，讓語文課程的未來圖景變得不再模糊。在未來的發(fā)展中，中考語文名著閱讀測試還有很長的路要走，應(yīng)砥礪前行，在促進(jìn)學(xué)生真閱讀、廣閱讀、深閱讀、全面閱讀等方面發(fā)揮更好的指揮棒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]36套含名著閱讀試題的樣本卷為：北京卷、天津卷、河北卷、內(nèi)蒙古呼和浩特卷、山東濰坊卷、山東臨沂卷、江蘇南京卷、江蘇無錫卷、安徽卷、浙江杭州卷、浙江寧波卷、福建福州卷、福建泉州卷、廣東卷、廣東深圳卷、廣西南寧卷、海南卷、湖北武漢卷、湖北黃岡卷、湖南長沙卷、湖南衡陽卷、河南卷、黑龍江哈爾濱卷、吉林卷、遼寧沈陽卷、遼寧大連卷、寧夏卷、新疆烏魯木齊卷、陜西卷、甘肅武威卷、四川樂山卷、四川成都卷、云南卷、貴州遵義卷、重慶A卷、重慶B卷。其中福建福州卷與泉州卷已統(tǒng)為一套卷，但為了便于比較研究，將其分開統(tǒng)計(jì)。

[2]王思方，陳沛.名著閱讀怎么考——從整本書閱讀看近五年中考名著閱讀試題[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（Z2）：144-147.

[3]錢荃，關(guān)宇.探尋名著閱讀命題發(fā)展新思路——2017年中考名著閱讀試題評析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（32）：73-80.

[4]周日.“四化”現(xiàn)象：中考名著閱讀題命制亟須矯正[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（04）：70-73.

[5]高鑫.強(qiáng)調(diào)閱讀過程，重視閱讀方法——以杭州市為例探索初中名著評測新方向[J].語文建設(shè)，2018（21）：49-52.

[本文為北京師范大學(xué)中國語文與海外華文教育研究中心課題“全國中高考語文試題研究”的階段性成果，項(xiàng)目號為66400004。]