孔燕

摘 要：在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)人的選擇、分析、歸納、總結(jié)、處理信息的能力非常重要。教師在“教書(shū)”的過(guò)程中，教的不僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的使用，就是教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法。使用思維導(dǎo)圖做筆記，去記錄、去記憶、去閱讀、去復(fù)習(xí)的效率都很高。使用思維導(dǎo)圖做筆記，學(xué)生的思維過(guò)程是可視的，方便教師進(jìn)行合理的調(diào)控、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這對(duì)教師反思自己的教學(xué)、優(yōu)化自己的教學(xué)很有幫助。最主要的是，使用思維導(dǎo)圖做筆記，對(duì)學(xué)生思維的邏輯性、條理性，對(duì)學(xué)生的分析、總結(jié)、歸納能力有非常顯著的影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);做筆記

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)科學(xué)一周只有2節(jié)或者3節(jié)課，每次上課時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不太清楚上一節(jié)課上了哪些內(nèi)容，想來(lái)這其實(shí)也很正常，學(xué)生每天要學(xué)習(xí)那么多學(xué)科，而科學(xué)課隔了一兩天才有一節(jié)，這很符合艾賓浩斯的遺忘曲線。但是這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升很不利，且科學(xué)課單元內(nèi)的連貫性是很強(qiáng)的，所以我希望通過(guò)做筆記來(lái)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。但是傳統(tǒng)的筆記存在一些問(wèn)題，比如：效率太低，小學(xué)生寫(xiě)字很慢嚴(yán)重妨礙了上課進(jìn)度;傳統(tǒng)的筆記很枯燥乏味，這大大扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣等。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中的使用現(xiàn)狀分析

雖然已經(jīng)有一些文章寫(xiě)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，但是身邊的科學(xué)老師很少使用思維導(dǎo)圖，更不要說(shuō)讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記了。

因?yàn)榻處熥约阂褂盟季S導(dǎo)圖這個(gè)工具，首先就得了解思維導(dǎo)圖，并熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖這門(mén)技能，還得清楚整個(gè)小學(xué)科學(xué)的知識(shí)體系，這對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)就有很大難度，從而對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更難了，甚至對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖這個(gè)名字他們完全沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

另外，還有一個(gè)客觀原因，沒(méi)有那么多時(shí)間去教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，也沒(méi)有那么多時(shí)間讓學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)展好處頗多

（1）思維的發(fā)展

通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生“點(diǎn)”狀的思維逐漸變成“框架”式，彼此聯(lián)系，建立自己的知識(shí)體系。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要學(xué)生不斷地提煉信息，提取關(guān)鍵詞，理清彼此之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性。

（2）大腦的開(kāi)發(fā)

思維導(dǎo)圖更符合腦科學(xué)的特點(diǎn)，人大腦中的神經(jīng)元之間就是相互連接，呈放射型，思維導(dǎo)圖就順應(yīng)了大腦的這種最自然的思維模式。而且研究者們發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖做筆記是利用左右腦協(xié)同工作的全腦思維過(guò)程，這能協(xié)調(diào)平衡發(fā)展左右腦，激發(fā)學(xué)生大腦的潛能。

二、思維導(dǎo)圖的界定及原則

1.思維導(dǎo)圖的界定

不是只有如下圖似的托尼·博贊的發(fā)散型思維導(dǎo)圖才是思維導(dǎo)圖，像氣泡式、樹(shù)狀、概念圖、流程圖等都是，對(duì)于小學(xué)生而言，只要是圖文并茂，體現(xiàn)思維過(guò)程的都可以叫思維導(dǎo)圖。

2.“先學(xué)后用”原則

使用思維導(dǎo)圖做筆記對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是有難度的，但一味灌輸思維導(dǎo)圖的制作方式就失去了它真正的意義，所以它需要很多的“腳手架”幫助學(xué)生一步一步來(lái)做。我的實(shí)施原則是“先學(xué)后用”，在三四年級(jí)開(kāi)始接觸、認(rèn)識(shí)、了解思維導(dǎo)圖，并開(kāi)始記一些傳統(tǒng)的筆記。到高年級(jí)才開(kāi)始讓學(xué)生在不斷地模仿、改進(jìn)、交流、完善中選擇合適的形式使用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記。

三、使用思維導(dǎo)圖做筆記的實(shí)施情況

1.實(shí)施過(guò)程

（1）充分“浸染”，吸收“能量”——三四年級(jí)教師展示介紹階段

良好的開(kāi)端是成功的一半。根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，三四年級(jí)的學(xué)生還不具備自己使用思維導(dǎo)圖做筆記的能力，所以我將這個(gè)時(shí)段設(shè)定為接觸、認(rèn)識(shí)、了解思維導(dǎo)圖的第一階段。在這個(gè)階段，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解思維導(dǎo)圖，為下一階段的實(shí)施打下理論基礎(chǔ)。另外，讓學(xué)生充分認(rèn)可思維導(dǎo)圖的價(jià)值，為下一階段的實(shí)施打下情感基礎(chǔ)。

在操作的過(guò)程中，大部分都是課堂上學(xué)生記錄好主要框架——關(guān)鍵詞、線條等，課后學(xué)生上色，呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，一如既往地堅(jiān)持，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

板書(shū)、板貼、PPT等多種方式的呈現(xiàn)，氣泡式、樹(shù)狀、框架式等不同類型思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，絢麗多姿的色彩讓學(xué)生躍躍欲試;在抓落實(shí)方面，每次都讓學(xué)生記錄下來(lái)，這使學(xué)生在潛移默化中熟悉了思維導(dǎo)圖，習(xí)慣去整合知識(shí)，用較全局性的思維來(lái)思考問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）學(xué)以致用，分步走——五年級(jí)的嘗試階段

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，根據(jù)“先扶后放”原則，教師逐步放手讓學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖做筆記。“扶”的時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)四個(gè)步驟的實(shí)施，讓學(xué)生能使用思維導(dǎo)圖做筆記、在不同的課堂會(huì)選擇用哪種類型的思維導(dǎo)圖。

①課堂師生共同完成

由教師主導(dǎo)，學(xué)生舉手回答、相互補(bǔ)充完善，梳理出知識(shí)框架。這個(gè)過(guò)程中，大家最終呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖是一樣的。

②課堂輔助導(dǎo)圖

教師提供已經(jīng)畫(huà)了一半的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生補(bǔ)充完成，屬于半開(kāi)放式。這個(gè)步驟是學(xué)生模擬與應(yīng)用的過(guò)程。

③小組合作完成

課堂預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生組內(nèi)討論完成，并請(qǐng)代表展示，通過(guò)比較、交流、完善找出更適合的思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記。這個(gè)步驟可以多花一點(diǎn)時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提升自身的能力大有裨益，在展示、比較、交流、完善的過(guò)程中，學(xué)生不斷思辨，學(xué)生之間能不斷地撞出火花。

在這個(gè)共同構(gòu)建完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維達(dá)到了前所未有的活躍度，而且在相互討論中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作。

④獨(dú)立完成

當(dāng)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練達(dá)到一定的“量”時(shí)，可以試著“放手”，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。這個(gè)階段可以視情況與前面幾個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，逐步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

（3）個(gè)性發(fā)展，各展風(fēng)采——六年級(jí)使用階段

這個(gè)階段是學(xué)生從“會(huì)”到“好”的提升階段。學(xué)生在掌握了思維導(dǎo)圖的使用技巧、學(xué)會(huì)了繪制思維導(dǎo)圖的技能后，開(kāi)始往思維發(fā)展的方向發(fā)展，教師將更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

2.實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋

使用思維導(dǎo)圖做筆記，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須要堅(jiān)持使用，不能因?yàn)橐恍┦虑榈淖钃暇洼p言放棄，于教師而言、于學(xué)生而言都是。所以有些要求、有些評(píng)價(jià)、有些獎(jiǎng)勵(lì)是必須的。比如：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)科學(xué)記錄本，每次科學(xué)課上的筆記都要記錄、上色，繪制出思維導(dǎo)圖。

按照小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每次都要檢查筆記的完成情況。每周一上交筆記本，教師評(píng)五角星，星星數(shù)量表示積分?jǐn)?shù)，學(xué)期末根據(jù)積分兌換禮物。

在堅(jiān)持使用的過(guò)程中，不同的班級(jí)要有所變通，不斷完善評(píng)價(jià)與反饋制度。當(dāng)然，即使在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生與學(xué)生之間也是有差異的，教師要“因材施教”，及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)思維水平相對(duì)較弱的同學(xué)。

3.效果與反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中寫(xiě)道：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力?！?/p>

（1）使用思維導(dǎo)圖做筆記的方法，學(xué)生的思維過(guò)程是可視的，方便教師進(jìn)行合理的調(diào)控、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這對(duì)教師反思自己的教學(xué)、優(yōu)化自己的教學(xué)很有幫助。

（2）在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要求學(xué)生在課堂上必須積極聽(tīng)講，并迫使學(xué)生思考一個(gè)句子的要點(diǎn)是什么？要點(diǎn)與要點(diǎn)之間的關(guān)系是什么？又應(yīng)該如何在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來(lái)？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的大腦在主動(dòng)地輸入、輸出信息，而不是被動(dòng)記錄內(nèi)容。在建立自己知識(shí)體系的過(guò)程中，學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)得越來(lái)越快，思維能力越來(lái)越強(qiáng)。在這個(gè)不斷反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，思維的發(fā)展是飛躍式的。學(xué)生的思維會(huì)非常靈活、生動(dòng)、發(fā)散。在整理框架時(shí)，學(xué)生的條理性、邏輯性不斷加強(qiáng)。除了思維的發(fā)展，學(xué)生的能力也會(huì)有所提升，比如：提取信息的能力、整理信息的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力等。

（3）學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先，課堂上完成主要框架：關(guān)鍵詞、線條等，課后還要上色，在下節(jié)課的課堂上教師會(huì)展示優(yōu)秀作品，多次呈現(xiàn)，大大加深記憶。這符合艾賓浩斯的遺忘曲線，提高了教學(xué)效率與學(xué)科成績(jī)。

（4）節(jié)約時(shí)間。在記的時(shí)候，只記相關(guān)的詞可以節(jié)約時(shí)間;在讀的時(shí)候，只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約時(shí)間;復(fù)習(xí)時(shí)也可節(jié)約時(shí)間。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以提高教師自身的應(yīng)用分析能力，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖豐富的色彩、形象的圖片和多樣的設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的吸引力。這種教學(xué)模式可以改變往?？菰锏恼n堂模式，讓學(xué)生自主參與、獲得成就感。此外，思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐中還有助于引導(dǎo)學(xué)生把零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，幫助他們形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)活用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程也會(huì)有一些問(wèn)題的存在，我將反思如下。

1.學(xué)生能否堅(jiān)持。班級(jí)中總有一些學(xué)生輕言放棄，參與度、積極性不高，這取決于教師是否制定了良好的督查機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等。這個(gè)過(guò)程中，教師要多花心思，與學(xué)生“斗智斗勇”。

2.思維導(dǎo)圖雖好，但只是一種工具。教師在認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的好處后，不要本末倒置，思維導(dǎo)圖只是一種學(xué)習(xí)工具，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架而已。

3.實(shí)施的周期較長(zhǎng)，是否可以適當(dāng)縮短周期？或向三四年級(jí)發(fā)展？

正如第2點(diǎn)講到的，思維導(dǎo)圖是一種工具，我們要在潛移默化的過(guò)程中慢慢滲透，不要心浮氣躁，急于求成。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)