盛頎

摘 要：隨著新課改的實施，人們對于作文出現(xiàn)不同認知，作文成為老師、家長的關(guān)注，培養(yǎng)孩子的作文思維也成為教育者日益關(guān)注的重點，小學階段的學生語言能力掌握有限，學習主動性不強，文化素養(yǎng)的根基尚未建立，學生好奇心較強，教師利用新型教學方式可以讓學生增強好奇心，開闊眼界，拓展知識面;利用思維導圖將小學作文進行實踐探索，有效促進學生自主地認知，形成自己的作文體系。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學作文;實踐研究

思維導圖是一種能力，導圖一直是學習簡化的方式之一，就是教師教學生，利用知識點的提煉將學習內(nèi)容系統(tǒng)化，將知識提煉精華記憶，不斷地重復，形成強大的學習能力。小學作文需要系統(tǒng)思維，而自主思辨是系統(tǒng)化的開始，也是學生培養(yǎng)良好的作文能力的必備要素。因此，思維導圖帶到作文教學過程中利用其將學生思維打開，讓學生在學習中收獲到一定的技能。

一、教師以課堂為載體，傳達思維導圖結(jié)構(gòu)

小學是作文學習的初級階段，小學生寫作文總是按自己的思維，想到什么就寫什么，雜亂無章，而思維導圖是以系統(tǒng)勾勒知識體系為出發(fā)點，利用已學知識儲備，鼓勵學生自己構(gòu)建知識框架，在運用思維導圖學習作文寫作時，首先學會構(gòu)建，具體內(nèi)容如下。

二年級寫作訓練《我的媽媽》以生活實例展開場景敘述，普通的生活場景讓人感覺尤為親近，“早晨，陽光灑進我的房間，該起床了，這時媽媽在外喊道，伸個懶腰，馬上洗臉”，語句生動寫實，容易理解，如同自己早晨起床的模樣，因此，首先讓學生從觀察生活開始，“我的媽媽簡直不要太溫柔，每天溫聲細語地叫我寶寶，真的我感覺自己長不大了”，以學生視角描述自己的媽媽，老師按照每一位同學自己的視角改善作文內(nèi)容，為他們構(gòu)建起自己的思維框架，讓學生產(chǎn)生強烈的參與意識，主動學習;“開篇可以從自己視角講述事情開始，但事情發(fā)展一定要有邏輯順序，或以時間順序或以空間順序”，教師要及時觀察學生，抓住學生的思維習慣，讓學生主動地思考，主動構(gòu)建思維導圖，形成思維意識;最后，課堂總結(jié)，將學生這節(jié)課所學到的內(nèi)容總結(jié)陳述，老師利用課堂時間為學生設(shè)計思維邏輯的脈絡(luò)，鼓勵每一位同學構(gòu)建自己的思維，記錄每一位同學每天的進步，以思維導圖的方式讓他們看到自己每天所做的努力，促進學生自主的學習思維。

二、利用課外畫本圖冊讀物，擴展學生的知識范圍

為了讓學生更好地學習思維，采用以下方式教學。

學習《成長的煩惱》文章時，開篇以自己煩惱的究竟是什么為吸引點，增加文章的神秘色彩，耐人尋味，這篇文章是以鋪平直敘的哲理性內(nèi)容為主的寫作，文筆普通無奇，但內(nèi)涵深刻，讓人回味無窮。在課程開始之前，首先進行課前導學，老師根據(jù)學生預習的情況進行這篇文章的深入講解，順便檢查學生預習時利用思維導圖的功底，這樣利于思維深入學生心中，目前，市面上出現(xiàn)很多關(guān)于小學生的思維導圖畫冊，小學生的模仿能力超級強，只要能為內(nèi)容做一個大概框架，就已經(jīng)是特別大的進步了，待學生利用此工具完成自主的課前預習后，進行課程內(nèi)容;之后，在課堂內(nèi)容的學習中，教師的對話是引起學生思維活躍的基礎(chǔ)教學，“成長煩惱千絲萬縷，如同我們的發(fā)絲，根本不可能數(shù)清楚……”這句運用了什么修辭呢？以比喻的修辭手法描述成長的萬千煩惱絲，以學生能理解的方式記錄著課堂內(nèi)容;最后，展現(xiàn)學生的自主學習能力，將自己課外閱讀的相關(guān)知識與課堂內(nèi)容進行結(jié)合，嘗試理解整個文章的故事脈絡(luò)，記錄文章思維邏輯，加深學生對課堂內(nèi)容的理解，從知識體系中學習整篇文章的寫作脈絡(luò)。

三、通過大量的練習，培養(yǎng)思維導圖寫作的習慣

作文的學習并非一蹴而就，它需要長時間的積累與訓練，思維導圖可以幫助學習構(gòu)建學習任務(wù)。雖然語文是一門比較復雜的學科，學習的內(nèi)容比較廣泛，包括漢字識別、文學背景、人文歷史、甚至閱讀理念、語文思維，但只要通過大量練習，利用好思維導圖，可以使學習效果增倍。

以《小草的生命力》為例，文章內(nèi)容簡單，篇幅較短，是小學生交易理解的文章風格，可是文章中生命力的延續(xù)，是要有想象能力的，思維導圖在文章中有深刻意義。將小草的一生以導圖形式呈現(xiàn)，內(nèi)容深刻，通過語段創(chuàng)設(shè)有吸引力的話題，讓老師的思維與學生的思維產(chǎn)生碰撞，調(diào)動學生的積極性，篩選出優(yōu)秀理解能力的學生，為其他學生做榜樣，并以思維導圖的形式為優(yōu)秀的學生記錄成長軌跡，以此為導學，對其他學生做一個引導，這樣的教學是學生主動思索，主動了解的模式，有利于學生的發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)的教育模式以教師為主體，而在現(xiàn)代化的教育下，老師只是作為學習的領(lǐng)導者，可以布置預習任務(wù)。因此，在現(xiàn)代教育中，學生的思維能力亦是不可或缺的重要技能，從小的培養(yǎng)有利于學生今后更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]董大想.思維能力背景下小學語文作文的分析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（13）：17.

[2]張揚.構(gòu)建思維制下小學語文作文策略[J].小作家選刊，2017（8）：176.

[3]楊波蓮.構(gòu)建語文寫作課堂上的思維導圖意識[J].考試周刊，2018（67）：171.

編輯 馮志強