摘 要：教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的思維。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂中應(yīng)留足學(xué)生思維空間，充分利用學(xué)生已有知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);簡(jiǎn)單電路;思維

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但學(xué)生學(xué)習(xí)都是基于自己的方式進(jìn)行的，因此在教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，注重學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中思，真正有效地探究學(xué)習(xí)。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，留足思維空間

教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的基礎(chǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是“教什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“學(xué)什么”。蘇教版科學(xué)教材，每一課的活動(dòng)內(nèi)容都很多，教師要有教學(xué)內(nèi)容意識(shí)，把握好教什么，為什么教，精選適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能有意識(shí)、有充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如，課例《簡(jiǎn)單電路》是蘇教版五年級(jí)第三單元《電和磁》中的第一課，主要有四個(gè)部分內(nèi)容：（1）提供問題，從思考“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來(lái)的”引發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn);（2）讓學(xué)生連接簡(jiǎn)單電路，認(rèn)識(shí)基本電路知識(shí)，畫電路圖;（3）了解其他用電器的連接方法，用制作簡(jiǎn)單開關(guān)加入電路中;（4）拓展活動(dòng)。

教材的內(nèi)容全部在一節(jié)課中完成，必然會(huì)形成走馬觀花，點(diǎn)到即止的形式教學(xué)，可做兩個(gè)課時(shí)劃分，本課作為第一課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：第一，課程導(dǎo)入認(rèn)識(shí)生活中的電;第二，做中學(xué)，通過(guò)動(dòng)手—思考—?jiǎng)邮值男问教剿髯屝襞萘疗饋?lái)的條件;第三，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路的組成;第四，練習(xí)評(píng)測(cè)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電路多樣性認(rèn)識(shí)通路。設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路、了解簡(jiǎn)單電路的組成、認(rèn)識(shí)電路圖，這是學(xué)生的知識(shí)層面，學(xué)生探索簡(jiǎn)單電路連接過(guò)程，并向?qū)W生交流的過(guò)程才是本節(jié)課學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，并能初步抽象意識(shí)到電是一種能源，可以在特定物質(zhì)中流動(dòng)。整節(jié)課注重學(xué)生的動(dòng)手與思考交流活動(dòng)的組織。

二、注重學(xué)生前概念，激發(fā)思維碰撞

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課之前，頭腦里早已有了對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的看法，即前概念。這些前概念是學(xué)生基于自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)形成的，教師要從學(xué)生的前概念出發(fā)，讓學(xué)生已有的概念能夠展示出來(lái)，這樣能讓教師把握學(xué)生思維方向，采取正確的教學(xué)策略，基于這些前概念基礎(chǔ)上讓學(xué)生知識(shí)發(fā)展或轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建科學(xué)概念，這樣才是真正基于學(xué)生角度的教學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程中我們要注重學(xué)生的前概念，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方法把學(xué)生的前概念充分暴露出，利用前概念激發(fā)思維碰撞。

本課是學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的第一課，大部分學(xué)生是第一次接觸電，對(duì)電學(xué)的知識(shí)都源于生活經(jīng)驗(yàn)，存在對(duì)電的陌生和恐懼，基于這樣的情況，電教學(xué)正是向?qū)W生普及安全用電的重要一課。因?yàn)殡姷某橄笮?，教師在沒有給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，學(xué)生很難形成完整電路的概念;在連接實(shí)物過(guò)程中，學(xué)生存在日常接線的前概念，在日常接手機(jī)一般都是把充電線接到手機(jī)尾部即可充電，所以很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為小燈泡接線只要接一個(gè)接線點(diǎn)即可，所以在初次連接時(shí)，大部分連接方式都不對(duì)，個(gè)別學(xué)生在連接電路時(shí)偶然會(huì)讓電燈亮起來(lái)，但并不知道電燈亮起來(lái)的原理。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)的前概念，把握這些內(nèi)容，可以更好地把握教學(xué)方向。

在《簡(jiǎn)單電路》課堂設(shè)計(jì)中，其中探索讓小燈泡亮起來(lái)環(huán)節(jié)，可以先讓小組利用自己已有的認(rèn)識(shí)，合作動(dòng)手連接電路，組織失敗的小組總結(jié)連接方式和分析失敗的原因，教師揭示小燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步再讓學(xué)生連接電路。這樣的一個(gè)步驟進(jìn)行，主要讓學(xué)生能動(dòng)手連接簡(jiǎn)單電路。

三、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)教師應(yīng)該保護(hù)兒童的好奇心，應(yīng)該有利于激發(fā)兒童對(duì)探究的熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.注重動(dòng)手探究意識(shí)。教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)不成功到成功這一個(gè)過(guò)程，充分享受了探究成功帶來(lái)的樂趣和喜悅。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，探索中的興趣比老師的任何說(shuō)教都更為有效。

2.注重學(xué)生交流活動(dòng)和思維發(fā)展。學(xué)生從連接不成功后自主尋找原因，主動(dòng)分析促進(jìn)自己思維。通過(guò)傾聽交流等環(huán)節(jié)中將抽象的電學(xué)概念轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，進(jìn)一步讓自己的思維更加清晰。

3.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知模式，通過(guò)探究逐步開展的過(guò)程促進(jìn)思維發(fā)展，建構(gòu)教學(xué)知識(shí)。在小燈泡亮起來(lái)的條件中，學(xué)生能夠把電池的正極和負(fù)極分別與小燈泡的金屬外殼和錫點(diǎn)相連，但對(duì)于電流的通路卻沒有形成明確的概念，所以在課程設(shè)計(jì)中首先讓學(xué)生交流總結(jié)形成小燈泡亮起來(lái)的條件，并把學(xué)生總結(jié)展示在黑板上，初步交流電在電路中流動(dòng)的情況。再通過(guò)練習(xí)檢測(cè)題：小燈泡兩個(gè)連接點(diǎn)分別與兩個(gè)分開的電池正負(fù)極連接，能否讓小燈泡亮起，通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，進(jìn)一步建構(gòu)補(bǔ)充通路的概念。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的思維發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的重要因素。在一節(jié)課中，教師要把課堂面向所有的學(xué)生，把握好教學(xué)內(nèi)容，少一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，給足時(shí)間、創(chuàng)造空間，注重學(xué)生的思維的過(guò)程和發(fā)展。把培養(yǎng)學(xué)生思維當(dāng)作我們每個(gè)教師、每節(jié)課努力的方向，注重學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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作者簡(jiǎn)介：林云華（1984.12—），男，民族：漢族，籍貫：平潭，就職于平潭第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)。

編輯 段麗君