王鵬

摘 要：小學(xué)計(jì)算能力始終貫穿著整個數(shù)學(xué)課程的開展。所以這也是教師需要特別注意的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要在課程中推動情境化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在課程中需要進(jìn)行大量的基礎(chǔ)練習(xí)，提升計(jì)算能力。更重要的是教師能夠更正自身的教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生樹立計(jì)算信心，并養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣?；诖?，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣開展小學(xué)階段下的計(jì)算能力培養(yǎng)進(jìn)行全面的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，受到了教師的高度重視。在提出新的課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并敦促學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算能力對生活和學(xué)習(xí)的重要性，積極投身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍并解決實(shí)際問題。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段下綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、推動情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。計(jì)算技能是數(shù)學(xué)的基本技能之一，是學(xué)生需要掌握的重要技能之一，對于不斷提高學(xué)生的思維水平具有重要意義。在組織教學(xué)活動時，教師可以通過營造一種趣味性的教學(xué)氛圍來開展課堂教學(xué)，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，還可以根據(jù)學(xué)生的注意力逐步提高他們的計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生自身能力的有效提升。情境教學(xué)法是針對新課程改革提出的一種有效的教學(xué)方法，并且受到了教師的青睞。當(dāng)教師考慮解決問題的解決方案時，他們可以創(chuàng)建基于問題的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生思維和計(jì)算技能的發(fā)展，并在課堂上開展教學(xué)活動。小學(xué)生可以在基于問題的教學(xué)中充分利用主觀能動性，將其與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，并有效地提高他們的計(jì)算水平。

例如，在對學(xué)生開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課程的教學(xué)時，教師可以將生活化的教學(xué)情境引入這一節(jié)課程中，將課程提問以生活情境進(jìn)行表達(dá)，這樣學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)情境之中。比如教師可以對學(xué)生開展“我是小商人”的活動，讓學(xué)生以商人的身份運(yùn)用三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識來進(jìn)行計(jì)算。這樣不僅能夠有效幫助學(xué)生加強(qiáng)對計(jì)算知識的運(yùn)用，也能夠提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生能力

伴隨著教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中信息化設(shè)備的應(yīng)用，現(xiàn)階段下學(xué)生自身的計(jì)算能力降低了，對數(shù)字的敏感度很低。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，并且在訓(xùn)練之后，需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算能力的練習(xí)?；A(chǔ)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，計(jì)算是數(shù)學(xué)的最基本技能，數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容與計(jì)算息息相關(guān)，始終貫穿著整個過程。教師應(yīng)在基本數(shù)學(xué)教學(xué)中始終滲透計(jì)算的概念，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師可以在每學(xué)期為學(xué)生訂購一本計(jì)算練習(xí)冊，為學(xué)生提供了充分的機(jī)會進(jìn)行基礎(chǔ)的計(jì)算練習(xí)，通過針對學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自身的計(jì)算知識基礎(chǔ)，總結(jié)出容易出錯的問題，大多數(shù)學(xué)生會犯錯，然后重復(fù)練習(xí)幾次，以加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生能夠形成對知識的有效掌握，在反復(fù)的練習(xí)中讓學(xué)生能夠進(jìn)一步對知識內(nèi)容有一個全面的理解。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，能夠及時開展基礎(chǔ)內(nèi)容方面的強(qiáng)化練習(xí)，這樣也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身能力的強(qiáng)化與進(jìn)步。

三、優(yōu)化評估教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常直接指出學(xué)生的問題。這種點(diǎn)評的方法過于簡單直接，而且可能會對學(xué)生的自尊心造成傷害，并且某些學(xué)生可能由于老師的批評而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識失去信心。這樣，教師的評估就失去了意義。因此，優(yōu)化教師評價模式非常重要。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的時候，需要在課程開展的時候優(yōu)化自身對學(xué)生的評價方式，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣以及樹立信心。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方面的評估時，需要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。對于犯下錯誤的學(xué)生，不應(yīng)該單純進(jìn)行責(zé)備，而是需要引導(dǎo)學(xué)生制作一個錯題本，幫助學(xué)生找出問題的所在，以此進(jìn)行改正。這樣能夠讓學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在遇到問題時，首先會進(jìn)行總結(jié)，通過對自己犯下錯誤類型的總結(jié)，讓學(xué)生逐步在計(jì)算過程中形成一個良好的計(jì)算習(xí)慣。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)時，需要積極從學(xué)生興趣方面下手，同時幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)方面的練習(xí)，并結(jié)合科學(xué)的評價方式來對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及邏輯等方面的提升。

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編輯 謝尾合