贠吉芳

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，初中道德與法治課堂教學(xué)也愈發(fā)受到更多教育界人士的關(guān)注。從道德與法治課堂案例教學(xué)法談起，分析闡述案例教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;案例教學(xué)

對初中道德與法治課堂教學(xué)來說，由于其學(xué)科本身與生活有著緊密聯(lián)系，因此可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引用生活中的案例教學(xué)對道德與法治知識進(jìn)行分析，以便更好地為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生可以在生活中做一個遵紀(jì)守法、道德情操高尚的人。

一、案例分析，強(qiáng)化道德體驗(yàn)

對初中學(xué)生的德育來說，最重要的一條途徑就是利用道德與法治教學(xué)，提升其道德素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)問題是，在初中道德與法治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教材上的知識過于理論化和程序化，使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因此可以利用案例分析教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。

以《生活需要法律》為例，在教授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以引用生活中的實(shí)際案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解。這是因?yàn)?，?shí)際案例幾乎都來源于生活，因此會使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，從而會自然而然地在案例中領(lǐng)悟到道德與法治的內(nèi)涵。

比如，一個身邊的案例，小明家被盜了，但是家里并沒有貴重物品，因此也就沒什么損失。小明的媽媽打算不了了之。但是小明阻止了媽媽的做法，主動打110報(bào)了警。小明的想法是，雖然家里沒有損失，但是還是應(yīng)該報(bào)警為警察提供線索，早日抓到入室行竊的不法分子，也是為社會的安寧提供一份保障。

二、分組討論，促進(jìn)學(xué)生探究

初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容的確具有一定的枯燥性，抽象的道德法律知識較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此也就更談不上進(jìn)一步對這部分理論知識去認(rèn)知分析和思考。因此，教師可以采取分組的模式，引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治的理論與實(shí)際案例進(jìn)行組內(nèi)討論，這是由于人屬于群居動物，而在組內(nèi)對知識進(jìn)行討論，會形成一種良好、熱烈、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這一氣氛中自發(fā)自覺地主動參與討論，從而在無形中激發(fā)學(xué)生的探究意識，提升學(xué)生的思維能力。

例如，教師可以將當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題作為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，這種真實(shí)的案例分析，一來是會增加學(xué)生的參與積極性，二來也可以使學(xué)生在討論中碰觸出更多的思維火花和靈感，從而在道德與法治的學(xué)習(xí)能力方面，無論是單獨(dú)的學(xué)生個體，還是整體學(xué)生部分，都會得到一個質(zhì)的提升。

以《開放互動的世界》為例，當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展水平十分迅猛，5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈都以前所未有的速度發(fā)展著，智慧城市、智慧地球、地球村的前景就在面前，世界的發(fā)展方式和格局相比傳統(tǒng)有了質(zhì)的變化。因此，教師可以將信息技術(shù)的發(fā)展作為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)說出自身對其的看法。接下來，由每組組長對組內(nèi)的討論話題做出總結(jié)，并在班級內(nèi)公開發(fā)言，最后由班主任將這些問題進(jìn)行匯總，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更具系統(tǒng)性和全面性。而且，最重要的是，在分組討論中，無論是其他學(xué)生探討的話題，還是發(fā)表的想法，都可以激發(fā)學(xué)生對知識的探究意識，同時(shí)也產(chǎn)生一種比學(xué)趕幫的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

三、多元教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

在初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取多元化教學(xué)的模式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。也就是說，不應(yīng)僅以理論教授對學(xué)生進(jìn)行道德與法治知識的傳授，當(dāng)然完全的實(shí)例教學(xué)也容易產(chǎn)生一定的突兀感。因此，教師首先應(yīng)教授學(xué)生理論知識，在這一前提下，再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對這類相關(guān)的案例進(jìn)行分析，這種理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，會使學(xué)生清晰完善地對這一教學(xué)理論進(jìn)行認(rèn)知，從而有效地達(dá)到提升道德與法治核心素養(yǎng)的目的。

以《情緒的控制與調(diào)整》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)例對教材中的理論進(jìn)行分析，實(shí)例的鮮明生動性，可以有效彌補(bǔ)理論層面上的枯燥，使學(xué)生全方位、立體化地對本知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

這是一個真實(shí)的案例，初中學(xué)生小明放學(xué)后，在校門口遇到一群流里流氣的社會小青年在校門口跟其他學(xué)生要錢，并且還搶學(xué)生用來學(xué)習(xí)的平板電腦。小明非常生氣，一時(shí)情緒失控，錯手將校外的社會青年打倒在地，并形成輕微腦震蕩。這件事雖然錯在對方，但小明先動了手，因此被校方進(jìn)行了嚴(yán)格的批評教育。通過這次的“小明事件”，學(xué)生懂得了，再有類似的現(xiàn)象，一定要找學(xué)習(xí)教導(dǎo)處，或者直接打110報(bào)警，而并非是采取這種以暴制暴的手段解決問題，這只會破壞文明道德的風(fēng)氣。通過這一具體案例，也使學(xué)生真正感受到，如何利用法律的武器來保護(hù)自己，從而也更進(jìn)一步提升了初中學(xué)生的道德法治素養(yǎng)。

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用具體案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣會強(qiáng)化學(xué)生對道德與法治課程理論的認(rèn)知，不僅使學(xué)生知法懂法，同時(shí)也使學(xué)生成為一名文明禮貌的新時(shí)代中學(xué)生。

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