王利明

摘 要：一提到寫作，便有學生唉聲嘆氣、頭皮發(fā)麻、目光呆滯，可見畏難情緒之甚。其實簡單來說，寫作就是將自己親眼所見的、親身體驗的付諸文字。結合自身教學經(jīng)驗，就激發(fā)學生寫作靈感，培養(yǎng)小學生的寫作能力這一課題進行多角度剖析，并提出自己的觀點。

關鍵詞：小學生;寫作靈感;寫作能力;培養(yǎng)方法

筆者從日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學生有寫作的沖動，腦海中也有寫作內(nèi)容，但是，一到落筆時就沒有話可寫了。還有學生說，剛剛我還有寫作靈感呢，怎么要寫的時候突然就沒了呢？可見，這就是靈感的神奇之處，在寫作中沒有靈感的超越，是無法全神貫注落筆的，也無法激發(fā)學生的寫作興趣。既然這樣，在教學中，教師就要從學生寫作靈感方面入手，調(diào)動學生的寫作欲望，引導學生掌握正確的寫作方法，以培養(yǎng)小學生的寫作能力。以下筆者做出了幾點教學嘗試：

一、在閱讀中尋找寫作靈感

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作缺少了必要條件，很難寫出好的文章來，當我們費盡心思挖掘寫作素材時，殊不知我們所學習的課本中就有很多值得我們?nèi)ソ梃b的文章。小學語文教科書是教育科研人員根據(jù)小學生年齡特點來編排的，里面內(nèi)容豐富，足以吸引學生的注意力，而且每篇課文都是優(yōu)秀作者的佳作。所以說，在寫作教學中，引導學生在閱讀中尋找寫作靈感，不僅能幫助學生積累寫作素材，而且還能豐富學生的情感，學生通過課文內(nèi)容展開聯(lián)想，就有了寫作欲望。

例如，在學習《媽媽睡了》這篇課文時，為了調(diào)動學生的情感、態(tài)度與價值觀，我引導學生反復閱讀課文，并展開自己的想象來理解課文內(nèi)容，深刻體會母愛的厚重。讀完課文，孩子們一定能感同身受，“你也一定有很多的話想對自己的媽媽說”，由此來激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在閱讀中汲取寫作養(yǎng)分，發(fā)揮學生的想象，讓學生發(fā)自肺腑地將媽媽對自己的愛的每個細節(jié)寫下來。

對于小學生來說，模仿是寫作的必要階段，在閱讀中尋找寫作靈感，學習別人的寫作結構和表達技巧，讓別人的文章內(nèi)容觸動自己的內(nèi)心，在模仿和借鑒中不斷創(chuàng)新，最終形成自己的寫作技能。閱讀對于寫作的重要性那是不言而喻的，沒有輸入就沒有輸出，缺乏靈感的時候，不如鼓勵學生捧起手中的書，靜心閱讀，讀著、揣摩著，一句話、一個舉動、一個觀點就可能戳中你的心，靈感也就迸發(fā)出來了，寫起來就會心生愉悅，也會越寫越流暢。

二、在生活中捕捉寫作靈感

“作品的產(chǎn)生，可以是偶然得到的，但是這種偶然是需要依靠長期生活基礎和對生活的理解，在這種基礎上，靈感來得‘偶然也就是‘必然了?！痹谏钸@個巨大的萬花筒中，寫作素材是取之不盡用之不竭的，就看你是否在生活中善于觀察，是否用眼睛去捕捉生活的細枝末節(jié)，只要我們對生活投以熱情，用心觀察，用心聆聽，就會萌發(fā)出想要創(chuàng)作的靈感。

例如，在生活中父母照顧我們的起居和學習生活，父母對我們的關心表現(xiàn)在很多細節(jié)方面，比如說，天冷了，給我們多添衣服，囑咐我們多喝熱水;在學校，我們每天和老師、同學在一起，每天都會有很多的趣事;一個溫暖的舉動、一個肯定的微笑，都會像暖陽一樣印在我們小小的心靈，那么也由此，教師引導學生在日常生活中用心去感受，讓學生以寫日記的形式將自己在生活中的所聞所見所感寫下來，經(jīng)過學生日復一日的寫，學生會在潛移默化中勤于觀察和思考，于是產(chǎn)生了寫作靈感，記錄下生活的美好。如此一來，把小學語文作文教學與生活緊密結合在一起，利用生活中各種“情境”來激發(fā)學生寫作靈感，使學生學會寫生活中的人和事，學生在教師的有力指導下，學會正確地學寫人、敘事，循序漸進地提高寫作能力。

三、從豐富的課外活動中激發(fā)寫作靈感

南宋詩人陸游說過：“儒果欲學詩，工夫在詩外?！敝挥胸S富學生的業(yè)余生活，讓學生親身體驗，才能增加閱歷。對于小學生來說，寫出有質(zhì)感的作文跟其思想、認知、生活閱歷、學習體驗以及平時的語言積累都有很大關系。在日常寫作教學中，筆者通過給學生開展豐富多彩的課外活動，來激發(fā)學生的寫作靈感，培養(yǎng)學生勤于練筆的好習慣，進而逐漸提升小學生的寫作能力。

例如，每到節(jié)日，可以給學生開展各種節(jié)日活動，讓學生認識每個節(jié)日的意義;每到季節(jié)更替時，教師可以組織學生到戶外活動，親近大自然，在季節(jié)變化中感悟大自然的神秘;在課外組織學生參加詩朗誦、繪畫、演講、成語接龍、書法比賽等活動;春天到了組織學生參加踏青活動;帶領學生去動物園了解不同生活習性的小動物;和學生一起去敬老院關愛老人，為老人做一些力所能及的小事，通過開展多樣化的課外活動，讓學生在不同的經(jīng)歷中有不同的感受，無論是人間的冷暖、競賽中的成就，或是自然界的花鳥魚蟲，或者是幫助他人的小事，都能觸碰到孩子敏感的心，并在學生筆下升華成一段直抵內(nèi)心的文字。所以，培養(yǎng)小學生的寫作能力，就要實施開放性的寫作教學，只有學生的課外生活豐富起來，并根據(jù)小學生的年齡特點創(chuàng)設課外活動，讓每個孩子都能參與進來，不讓他們做旁觀者，引領學生去感悟、體會、觀察，這樣學生的思維才不會受限，學生的寫作才會變得輕松，使他們愿意敞開自己的心扉，在筆下敢于表達自己真實的內(nèi)心感受。

總之，激發(fā)學生寫作靈感，培養(yǎng)小學生的寫作能力不是一蹴而就的事情，需要教師在教學中不斷打破小學生的思維僵局，使教學變得開放、自由、輕松。同時還要引領學生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，要勤于捕捉和積累寫作素材，要想提高學生的寫作能力，就要從多方面幫助學生挖掘寫作靈感。朱熹曾說：“立志不堅，終不濟于事?！睂懽饕嗳绱?，教師要幫助學生從小樹立堅定的寫作理念，只有堅持不懈地積累和練筆，才能使學生不再畏懼寫作，而是寫得越來越得心應手。

參考文獻：

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[3]祝建國.寫作經(jīng)常練，下筆如有神：淺談小學高年級作文教育[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（5）：44-45.

編輯 謝尾合