葉劉彬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有著啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)其成長(zhǎng)的重要作用，尤其是在核心素養(yǎng)視角下，讓學(xué)生形成濃厚的探究與學(xué)習(xí)興趣對(duì)其日后的學(xué)習(xí)道路有很大的幫助?，F(xiàn)階段，由于部分教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致其學(xué)科綜合運(yùn)用水平難以提升，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，更不利于其后續(xù)發(fā)展。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效教學(xué)措施進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題逐漸升華成“解決問(wèn)題”，其重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主分析，并利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)主要涵蓋了運(yùn)算能力、思維能力、分析能力等，在新課改背景下核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何采取有效措施著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合運(yùn)用能力就顯得格外重要。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

隨著我國(guó)教育水平的不斷提升與社會(huì)大眾教育意識(shí)的覺(jué)醒，小學(xué)教育的重要意義得到廣泛認(rèn)可，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)與生活和學(xué)生成長(zhǎng)有著較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生啟蒙發(fā)育有著非常重要的作用，而相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平更高、知識(shí)體系更加完善，但所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜，在這種矛盾關(guān)系下，學(xué)生展現(xiàn)核心素養(yǎng)，去著力解決問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。

1.著重培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)

意識(shí)有自覺(jué)性思維，而感知能力又是意識(shí)生成的一大基本內(nèi)容，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在接觸到數(shù)學(xué)題后往往無(wú)從下手，這其中既有知識(shí)掌握不牢固的因素，也有因自身感知能力不佳難以和題目?jī)?nèi)容形成共鳴的原因。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，逐步形成良好的數(shù)字、符號(hào)與圖形感覺(jué)，這樣在遇到有關(guān)信息后大腦便能下意識(shí)將這些信息轉(zhuǎn)換為所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理多條信息之間的關(guān)系，為解決問(wèn)題提供有力依據(jù)。

為了讓學(xué)生形成相應(yīng)的感知能力，教師可以從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)聯(lián)系到一起，既要讓學(xué)生清晰地感受與認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)，又要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的工具性作用，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，尊重?cái)?shù)學(xué)的普遍性與特殊性。比如在五年級(jí)上冊(cè)“可能性”一章中，教師可以引入生活化內(nèi)容：“某某同學(xué)早上七點(diǎn)三十五出家門(mén)，而學(xué)校規(guī)定的到校時(shí)間是七點(diǎn)半，那么該同學(xué)是否會(huì)遲到？”通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題不僅能提高課堂參與度，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為“不可能”，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)明確“不可能”的定義并牢牢記在腦中，深深感受數(shù)學(xué)的工具作用。

比如對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形等圖形進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可極大程度上利用生活元素來(lái)在具象物體的引導(dǎo)下解釋有關(guān)概念、鞏固所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想記憶提供依據(jù)。比如教室里的窗戶(hù)是長(zhǎng)方形的、我們用的課桌桌面是長(zhǎng)方形的、鉛筆盒是長(zhǎng)方形的;碗的碗口是圓形的、水桶的橫截面是圓形的、瓶蓋的邊緣是圓形的等，通過(guò)這些生活化元素的引入，教師還可以通過(guò)小組探究的形式讓學(xué)生去思考：“生活中的這些物體為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的形狀？”讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)這些圖形的特性有更深層的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.積極拓展，活躍思維

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，小學(xué)生有著較強(qiáng)的求知欲，要學(xué)得知識(shí)很多、想學(xué)得知識(shí)也很多。因此，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，既能滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，又能起到活躍與培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)推理、判斷、計(jì)算等一系列思維過(guò)程來(lái)促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升，逐漸養(yǎng)成舉一反三的良好思維習(xí)慣;其次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成模型思想，在統(tǒng)計(jì)、代數(shù)等問(wèn)題探究的過(guò)程中，需要學(xué)生有一雙慧眼，能透過(guò)題干所給的繁雜信息找出自己所需的內(nèi)容，通過(guò)模型思想的有效運(yùn)用，能讓學(xué)生在相關(guān)信息的支撐下根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)建立模型，走進(jìn)特有的思維空間，在其中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究;最后，教師可以讓學(xué)生當(dāng)出題人，根據(jù)某一道基礎(chǔ)習(xí)題來(lái)自己設(shè)定題目，讓同組成員解答，在給學(xué)生更多機(jī)會(huì)發(fā)揮想象力的同時(shí)，也能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自信心，如若在解答過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能起到查漏補(bǔ)缺的作用。

二、教師要努力轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，意識(shí)到理性認(rèn)知的重要性，著重提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，既要重視分?jǐn)?shù)，又要抓好解題能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等、溫馨的教學(xué)環(huán)境，在言傳身教下把學(xué)生引入數(shù)學(xué)殿堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量提升需要一個(gè)過(guò)程，教師要真正意識(shí)到核心素養(yǎng)培育的意義，采取有效措施促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為其日后成長(zhǎng)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅