賴斯婕

摘 要：小學(xué)三年級(jí)起步作文承上啟下，在小學(xué)作文中占據(jù)著重要的地位。面對(duì)學(xué)生怕寫作、寫不好的現(xiàn)狀，針對(duì)其中的問(wèn)題，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，尋找有效的、可操作的教學(xué)策略尤為重要，切實(shí)為學(xué)生的作文之旅開(kāi)好頭。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作起步;策略指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)第二學(xué)段習(xí)作提出：樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。三年級(jí)是習(xí)作訓(xùn)練的起步階段，這一階段的作文教學(xué)直接影響了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

教師需要在這一階段對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，只有激發(fā)學(xué)生起步寫作的興趣，才能打好學(xué)生寫作之路的基礎(chǔ)。

一、精選主題，貼近生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。如何選擇貼近生活的主題呢？首先根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的素材或者喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式。在統(tǒng)編教材的單元習(xí)作編排中，我們也可以看到生活觀察類主題的習(xí)作占比達(dá)到60%，特別注重學(xué)生的實(shí)踐及情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)入門作文的興趣。

教師在教學(xué)中應(yīng)有敏銳的目光，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找教學(xué)點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生習(xí)作的第一步。曾在三上的第一堂作文課上，我不是讓學(xué)生馬上習(xí)作，而是在“黏土的世界”里玩起手工制作。完成手工后的第二節(jié)課，學(xué)生饒有興致地交流起制作中的趣事、情緒、感受……接著，學(xué)生在交流碰撞中討論出此次習(xí)作的思維導(dǎo)圖并落筆習(xí)作。

這一切不正是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，貼近他們的生活來(lái)選擇主題，降低起步習(xí)作難度，讓他們有真實(shí)的事例可以闡述，真實(shí)的感受可以表達(dá)。

二、思維導(dǎo)圖，擬定框架

從“經(jīng)歷”到“落筆”，學(xué)生常常表現(xiàn)出“無(wú)從下手”或者“記流水賬”的情況。有一部分原因是學(xué)生心中沒(méi)有寫作的順序和條理，導(dǎo)致“落筆難”的狀況。在起步習(xí)作階段，培養(yǎng)學(xué)生擬定思維導(dǎo)圖，確定習(xí)作的重點(diǎn)和要點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖是寫好習(xí)作的關(guān)鍵一步。

在選定主題后，思維導(dǎo)圖是在師生主動(dòng)交流中逐步形成和完善的。教師一開(kāi)始可以讓學(xué)生討論“開(kāi)頭寫什么、經(jīng)過(guò)怎么寫、結(jié)果是什么”這三個(gè)問(wèn)題，討論后很快得出習(xí)作的大框架。在此之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完善其中的思維模塊，細(xì)化框架，包括細(xì)節(jié)描寫、詳略處理、感受描述等。

在多次的集中訓(xùn)練后，教師要學(xué)會(huì)由扶到放，由以往的引導(dǎo)式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主擬定思維導(dǎo)圖。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖擬定的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地拓展自己的思維廣度，使自己的習(xí)作意識(shí)更有深度。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，個(gè)性指導(dǎo)

優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫能提高習(xí)作的品質(zhì)，使習(xí)作富有生命力。在起步習(xí)作時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生有細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好觀察，這是落筆描寫細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)。在觀察中，良好的習(xí)慣必不可少，可以運(yùn)用看、聞、聽(tīng)、嘗等多種感官的參與，提高觀察的全面性。在必要情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好要點(diǎn)的記錄，有條件時(shí)還可以進(jìn)行拍照和攝影，為習(xí)作提供相關(guān)的素材。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)中，可以用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)豐富細(xì)節(jié)描寫：人物對(duì)話寫了嗎？有沒(méi)有人物的神態(tài)描寫？可不可以補(bǔ)充一連串的動(dòng)作？人物的感受或心情有沒(méi)有變化？以三上的《學(xué)本領(lǐng)的小鴨子》為例，我們用這幾個(gè)問(wèn)題做一次修改后，細(xì)節(jié)描寫豐富了小鴨子的性格特點(diǎn)，也讓故事情節(jié)一波三折，富有生趣。

《學(xué)本領(lǐng)的小鴨子》原文片段：小鴨子來(lái)到了魚(yú)塘，見(jiàn)到小魚(yú)在水里吐泡泡，待在一旁看，心里可羨慕了。于是，小鴨子走到小魚(yú)旁，說(shuō)：“小魚(yú)弟弟，你能教我吹泡泡嗎？”“我們開(kāi)始吧?！毙◆~(yú)說(shuō)。于是，小鴨子和小魚(yú)便開(kāi)始了。但是，小鴨子怎樣也學(xué)不會(huì)，失落地走開(kāi)了。

修改后的《學(xué)本領(lǐng)的小鴨子》片段：小鴨子漫無(wú)目的地走在森林里。走著走著，便來(lái)到了魚(yú)塘邊，它見(jiàn)到小魚(yú)在水面上冒出了一個(gè)個(gè)晶瑩剔透的泡泡，待在一旁的小鴨看得出了神，心里可羨慕了。于是，小鴨子拍動(dòng)著翅膀走到小魚(yú)旁，激動(dòng)地說(shuō)：小魚(yú)弟弟，你能教我吹泡泡嗎？“好呀！”小魚(yú)爽快地答應(yīng)了。“我們開(kāi)始吧?！毙◆~(yú)說(shuō)。細(xì)心的小魚(yú)弟弟細(xì)致地講解著動(dòng)作：“首先，你得把嘴噘成一個(gè)圈，然后試試往外吐氣……”你猜，這時(shí)的小鴨在做什么？一開(kāi)始，它看得挺認(rèn)真，還在水里試了試。第一次，失敗了！第二次，又失敗了！嘗試了五次之后，小鴨子失去了興趣。它心不在焉地?cái)[動(dòng)著自己的頭，心想：太難了，還是算了吧，反正我也學(xué)不會(huì)。于是，它失落地走開(kāi)了。

在修改后的習(xí)作中，我們可以看到提問(wèn)式描寫寫出了主角的性格特點(diǎn)，也讓故事更有趣生動(dòng)，引起讀者的興趣。

習(xí)作的入門，在教學(xué)中能讓學(xué)生“有章可循”，多一些耐心的指導(dǎo)，便可降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生在寫作時(shí)做到“心中有數(shù)”，循序漸進(jìn)，提高寫作能力的同時(shí)，增強(qiáng)寫作的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合