黃昌琴

摘 要：在小學(xué)Scratch有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生自主體驗、感知，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升信息素養(yǎng)。立足情境教學(xué)的價值，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，詳細地說明小學(xué)Scratch課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)原則和對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)Scratch課堂教學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)對策

眾所周知，Scratch是一款以學(xué)生為中心的圖形化的編程軟件，內(nèi)容新穎，形式靈活，對廣大的小學(xué)生有著極強的吸引力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)Scratch教學(xué)活動實施過程中，大部分教師忽視該課程的特點，過分地關(guān)注技能層面的訓(xùn)練，機械地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識和操作方式，與“填鴨式”教學(xué)無異，最終導(dǎo)致學(xué)生在枯燥、乏味的教學(xué)活動體驗中失去了興趣，課堂教學(xué)難以有效進行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，知識不是由教師灌輸獲得的，而是學(xué)習(xí)者在體驗情境的過程中，通過他人的幫助，同時發(fā)揮自主性，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)的。據(jù)此，我為了改變Scratch課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試實施情境教學(xué)，遵循一定的原則，采取多樣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、小學(xué)Scratch課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)原則

在小學(xué)Scratch課堂教學(xué)活動實施過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，還要幫助學(xué)生解決各種技術(shù)問題，使學(xué)生在切身的體驗中，提升技術(shù)水平，學(xué)會運用所學(xué)解決實際問題。由此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師要保證情境具有真實性和牽引性。

1.遵循真實性原則

根據(jù)上文對小學(xué)Scratch教學(xué)目的的分析可以看出，在教學(xué)實施過程中，教師要把握Scratch與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，選取與教學(xué)有關(guān)的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在生活現(xiàn)象的輔助下，產(chǎn)生熟悉感，并自主地發(fā)揮已有生活經(jīng)驗的作用，對知識內(nèi)容展開探究，為實現(xiàn)有意義的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在體驗情境的過程中，學(xué)生還可以實現(xiàn)生活經(jīng)驗的豐富，有利于自主體驗生活，提升生活水平。

2.遵循牽引性原則

小學(xué)Scratch教學(xué)活動的實施應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞著主題展開探究。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師要結(jié)合Scratch的教學(xué)特點，由同一個情境主線貫穿課堂教學(xué)始終，使學(xué)生在各種情境活動的體驗過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立對所學(xué)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意一點，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是為課堂教學(xué)的有效實施服務(wù)的。因此，無論是創(chuàng)設(shè)一個情境，還是多個情境，都是以教學(xué)目標(biāo)為中心的，實現(xiàn)課時與情境的統(tǒng)一。

二、小學(xué)Scratch課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)對策

在小學(xué)Scratch課堂教學(xué)實施過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在為學(xué)生營造輕松自由的教學(xué)氛圍，輔助學(xué)生在切身的體驗過程中，理解所學(xué)，內(nèi)化所學(xué)，自然而然地掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，結(jié)合小學(xué)Scratch課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則，我在組織教學(xué)活動的時候，一般這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1.用形象手段簡化抽象任務(wù)

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論可以獲知，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運算階段，盡管可以用邏輯方式解決問題，但是邏輯能力發(fā)展不足，在參與教學(xué)活動的時候，面對抽象復(fù)雜的知識內(nèi)容，往往無所適從，不知道從何處下手理解，隨著知識抽象性的加劇，學(xué)生的畏難情緒愈加強烈，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣?；诖?，我在組織教學(xué)活動的時候，會發(fā)揮情境教學(xué)的作用，化抽象任務(wù)為形象手段，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的驅(qū)使下，對知識內(nèi)容展開深入探究，輕松地掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平。

以“認識Scratch”為例，在教學(xué)實施過程中，我精心設(shè)計了“小狗在編程的世界為躲避豺狼的追蹤展開大冒險”的情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了這個情境的主題：一只豺狼在追趕小狗，小狗向路人發(fā)出了求救，希望路人能聯(lián)系它的能量中心：Scratch，打開時空隧道營救它。在故事情境的驅(qū)使下，大部分學(xué)生躍躍欲試，但是，什么是Scratch呢？我們要如何將小狗在隧道中發(fā)出的信息傳遞給外界呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生自主地開始探究Scratch，并在教師的輔助下，自然而然地完成情境任務(wù)，實現(xiàn)對所學(xué)的理解。

2.由體驗游戲轉(zhuǎn)為設(shè)計游戲

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，電子益智小游戲如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。這些小游戲生動有趣，很容易吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，會自主地投身其中，靈活操作。在Scratch課堂教學(xué)實施過程中，如果教師能結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，將會起到“一石激起千層浪”的效果，同時使學(xué)生在真實的情境體驗中獲得學(xué)習(xí)樂趣。我在組織Scratch教學(xué)活動的時候，除了會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境外，還會鼓勵學(xué)生自主地體驗游戲、設(shè)計游戲，驅(qū)動學(xué)生對所學(xué)的知識、技術(shù)進行靈活運用，提升實踐水平。比如，在學(xué)習(xí)了用Scratch中對應(yīng)的控件搭建校本之后，我鼓勵學(xué)生設(shè)計“別碰黑塊兒”的游戲，保證小貓躲避下落的黑塊兒。

總之，在組織小學(xué)Scratch教學(xué)的時候，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，遵循真實性、牽引性的原則，設(shè)計多樣的教學(xué)情境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生掌握所學(xué)，同時靈活地運用所學(xué)，提升Scratch學(xué)習(xí)效果，建構(gòu)高效課堂。

參考文獻：

[1]楊淑平，潘光榮.探索Scratch創(chuàng)新教育課程的新模式[J].中國信息技術(shù)教育，2018（5）：34-35.

[2]許云.融“任務(wù)”于“情境”，讓小學(xué)信息技術(shù)課更有效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（28）：83-86.

編輯 魯翠紅