摘 要：歷史是一門具有厚度、沉淀的學科，學生在學習過程中需要掌握的知識內(nèi)容有很多，而對于初中生來說，他們面對枯燥的歷史知識，難以長時間保持良好的學習狀態(tài)，會在課堂上產(chǎn)生學習疲勞感，不利于學生歷史學習水平的提升。對此，初中歷史教師可以嘗試將情景教學法應用到初中歷史課堂教學中，為學生創(chuàng)設良好的歷史探索情景，以此提高學生的歷史學習欲望，提升歷史教學效果。

關鍵詞：情景教學法;初中歷史;應用

情景教學法是新課改下興起的一種教學手段，將其應用在初中歷史課堂教學中，可以有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足，能改變過去課堂沉悶、枯燥的局面，教師可以借助情景將學生帶入熟悉的環(huán)境中，讓學生可以在情景中感知、體驗、理解歷史知識，得到思維上的升華。因此，在實際教學中，初中歷史教師要結合教學內(nèi)容及學生發(fā)展需求，靈活地創(chuàng)設情景，以此促進歷史課堂教學質(zhì)量的提升。

一、情景教學法在初中歷史教學中的應用意義

在初中歷史教學中，實施情景教學法具有十分重要的意義，其主要體現(xiàn)在：

1.激發(fā)學生對歷史的興趣

在初中歷史教學中，應用情景教學法能顯著提升學生對歷史的探索欲望。與傳統(tǒng)教學模式相比，情景教學法最大的優(yōu)勢在于，其強調(diào)學生情感感受，結合學生比較喜歡的事物，或者是學生日常生活中可以接觸到的東西，為學生創(chuàng)設相應的情景，讓學生可以在情景中感知、體驗歷史知識，既滿足了學生的求知需求，又強化了學生的學習興趣。如教師在教學中，利用角色扮演、視頻動畫、音樂等方式，為學生創(chuàng)建具有強烈感官刺激的環(huán)境，讓學生感受到歷史就在身邊，既改變了學生的歷史學習態(tài)度，又激發(fā)了學生探索歷史的信心與興趣。

2.發(fā)揮學生主動性

隨著新課改的全面推進，教育領域要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而學生的綜合發(fā)展與學生本身的主動性有極大關聯(lián)。學習并不是單純地接受信息，也是理解、加工、運用信息的過程，將情景教學法應用到初中歷史課堂教學中，可以真正發(fā)揮出學生的主體作用。學生可以在相應的情景中主動感悟歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、影響，不僅可以對歷史事件、歷史人物有更加全面的了解，而且可以從中體會到歷史學習的樂趣，能充分體現(xiàn)出學生的主人翁地位，有助于歷史教學質(zhì)量的提升。

3.培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀

情景教學法的關鍵是通過情景來調(diào)動情感，強調(diào)情景與情感之間的關聯(lián)。情景教學法具有獨特的情感體驗優(yōu)勢，其通過在情景中最大限度地還原歷史事件，讓學生可以在歷史事件中品味、感悟歷史，并更加客觀、公正地對歷史事件及歷史人物進行評價。歷史教育本身也具有很強的德育效果，教師在歷史教學中，還可以借助歷史知識培養(yǎng)學生的良好思想道德情感，讓學生在歷史熏陶中樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

二、情景教學法在初中歷史教學中的應用策略

1.新課導入中創(chuàng)設情景

課堂導入是教師開展課堂教學的基礎，也是學生學習新知識的重要環(huán)節(jié)。正所謂，好的開始是成功的一半，新課導入對課堂教學起著畫龍點睛的作用，良好的課堂導入可以有效提高學生的歷史知識學習興趣，幫助學生更好地進入新知探索中。對此，在實踐教學中，初中歷史教師可以采取多樣化的方法創(chuàng)設情景，吸引學生注意力。

（1）利用圖片創(chuàng)設情景。對于初中生而言，他們具有很強的好奇心理，但是其本身認知存在一定局限，對抽象、枯燥的內(nèi)容難以提起興趣，對此，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)為學生提供豐富的圖片資料，借助形象的圖片來調(diào)動學生積極性。例如，教師在引導學生學習新課“新文化運動”時，可以在進入新課后，為學生提供李大釗、陳獨秀、康有為、梁啟超等人的圖片資料，讓學生以維新派代表人物、新文化運動領導為類別，進行分組。這兩場運動都體現(xiàn)了時人對中國封建文化的態(tài)度，接下來就對以陳獨秀等人為代表的新文化運動進行探索。在這一課堂導入環(huán)節(jié)中，教師通過引入圖片，以舊引新，突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生的主動性。

（2）利用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設情景。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，在課堂教學中，初中歷史教師也需要注重各種現(xiàn)代信息手段的應用。借助現(xiàn)代信息技術，為學生展示形象的視頻、圖片，以此調(diào)動學生探索課堂知識的興趣。例如，在引導學生探索“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”這節(jié)課時，其主要是對夏、商、周三個朝代進行介紹，在進行新課講解前，教師可以利用多媒體為學生播放一段關于電視劇《封神榜》的視頻。對于初中生來說，他們對形象的視頻很有興趣，教師可以讓學生根據(jù)視頻來說說《封神榜》主要說的是哪兩個朝代之間的故事，學生可以很輕松地回答出商朝和周朝，在此基礎上教師讓學生說一下商朝之前的朝代是哪個，學生則可以回答出是夏朝，在此基礎上，教師將本節(jié)課知識引出來，為學生學習奠定基礎。

（3）利用實際教具創(chuàng)設情景。在課堂教學中，初中歷史教師還可以利用具體的實物進行新課導入，這些實物可觀可摸，能促進學生的主動性發(fā)揮。例如，教師在引導學生學習“秦統(tǒng)一中國”這部分內(nèi)容時，可以利用拼圖這一教具，將戰(zhàn)國時期各個諸侯國的地域圖展示出來，讓學生自主完成拼圖活動，拼成圖形，以此加深學生對戰(zhàn)國時期七個諸侯國地理位置的認識，也加深學生對“天下大勢分久必合”的理解，在此基礎上，教師導入秦朝橫掃六國、統(tǒng)一全國的內(nèi)容。通過實際教具的應用，學生會感覺歷史學習并不是那么枯燥，歷史也有很強的趣味性，加上拼圖游戲的引入，更能調(diào)動學生積極性，這對學生的后續(xù)課堂學習有很大幫助。

2.課堂教學中創(chuàng)設情景

課堂教學是學生學習歷史知識的主要平臺，在新課導入中創(chuàng)設情景能夠激發(fā)學生學習新知識的熱情，在課堂教學中創(chuàng)設情景，則可以有效提升學生的課堂學習效果。在實際教學中，初中歷史教師可以采用以下幾種方式創(chuàng)設課堂教學情景：

（1）角色扮演創(chuàng)設情景。在初中歷史教學中，由于歷史事件、歷史人物是無法重新出現(xiàn)的，為了讓學生可以對相應的歷史知識、歷史人物有深入了解，教師可以結合具體內(nèi)容，引導學生開展角色扮演活動，通過角色扮演創(chuàng)設情景，將歷史展現(xiàn)在課堂上，便于學生理解。例如，在“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”一課中，教師就可以創(chuàng)設君主與大臣的歷史情景，在講解分封制度時，教師可以讓一個學生扮演周天子，并要求其對分封制的內(nèi)容有充分了解，在此基礎上，把自己管轄的土地及人民分封給各個諸侯，讓他們建立諸侯國，管理封地內(nèi)的各項事宜，通過這樣的角色扮演活動，學生就會對分封制的目的——鞏固土地有深入感知。

（2）利用故事創(chuàng)設情景。初中歷史教師在課堂上講解歷史知識時，還可以借助生動的歷史故事為學生創(chuàng)設相應的情景，以此激發(fā)學生的學習熱情，促進學生歷史學習效果的提升。例如，教師在講解“動蕩的春秋時期”這部分內(nèi)容時，為了讓學生對春秋五霸有更加全面的了解，可以在課堂教學中利用歷史故事創(chuàng)設情景，讓學生樂在其中。如講解晉文公稱霸時，教師可以利用多媒體展示四幅畫：重耳流亡、楚成王禮待、晉軍退避三舍、晉文公稱霸，結合圖片詳解晉文公稱霸的過程。教師通過歷史故事敘述，輔以圖片，將歷史知識形象地展現(xiàn)出來，促進學生學習。

（3）利用多媒體創(chuàng)設情景。新時期下，現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的作用也越來越突出，在初中歷史課堂上，教師可以針對學生好奇心強、對新鮮事物感興趣的特點，利用多媒體將相應的歷史視頻、圖片等資料展現(xiàn)出來，讓學生可以接觸到不同于教材的歷史知識，開闊學生視野，提高學生的歷史學習水平。例如，在講解“三國鼎立”的內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體將電視劇《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的場景播放出來。面對這樣直觀的古代戰(zhàn)爭情景，學生會產(chǎn)生很深的感觸，教師可以趁機向學生提問：視頻中的內(nèi)容是哪個朝代的事情？學生可以很輕松地說出是“三國時期”，接著教師讓學生思考“赤壁之戰(zhàn)”的影響是什么，面對這樣的問題，學生會根據(jù)自己看到的視頻內(nèi)容，主動查看教材內(nèi)容，分析思考，最終得出結論：赤壁之戰(zhàn)中曹操打了敗仗，在后續(xù)很長一段時間內(nèi)都無法南下，造成了三國鼎立的局面。通過這樣的課堂教學，不僅加深了學生對知識的理解，同時還活躍了課堂氛圍，讓學生充分體會到歷史學習的樂趣，提高了課堂教學質(zhì)量。

3.課堂結束創(chuàng)設情景

在初中歷史教學中，做好課堂小結可以幫助學生鞏固學到的知識，強化學生學習效果。在實際教學中，初中歷史教師可以通過創(chuàng)設情景的方式來結束課堂。例如在“秦統(tǒng)一中國”一課中，在課堂小結中，為了讓學生可以辯證地評價秦始皇，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設情景，將紀錄片《從秦始皇到漢武帝》的第二集《雄心末路》播放出來，讓學生在視頻中感受秦朝的偉大及滅亡，同時教師還可以用多媒體為學生提供豐富的資料：司馬遷“秦既得意，……秦取天下多暴”;李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”，讓學生根據(jù)視頻及材料，對秦始皇進行客觀的評價。秦始皇統(tǒng)一全國，并采取了各種鞏固專制主義中央集權制度的措施，與當時社會發(fā)展相適應，這是需要肯定的，但是秦始皇在實施各項措施時，勞民傷財、好大喜功，尤其是焚書坑儒，對中國文化造成很大的負面影響。通過多媒體影音創(chuàng)設情景，可以立足于歷史，幫助學生把握歷史，對歷史作出客觀公正的評價。課堂總結是對課堂教學中的重難點部分進行總結、升華，在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導學生充分發(fā)揮主動性，借助情景，激發(fā)學生熱情，使得學生可以深度思考歷史知識，在情景中更好地把握教材重難點，以此促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，在初中歷史教學中，應用情景教學法，可以在很大程度上提高學生的歷史學習興趣，加深學生對歷史知識的理解。因此，在今后的課堂上，初中歷史教師要靈活應用信息技術、歷史故事、圖片、動畫等各種方式，為學生創(chuàng)設合理的情景，便于學生學習歷史知識。

參考文獻：

[1]李廣星.情景教學法在初中歷史教學中的應用方法探析[J].中華少年，2018（24）：105.

[2]李偉.情景教學法在初中歷史教學中的作用及應用[J].新課程，2018（26）：49.

[3]黃海林.初中歷史教學中情景教學法的運用研究[J].中華少年，2018（17）：213.

[4]靳金成.初中歷史教學中情景教學法的運用策略[J].甘肅教育，2018（9）：123.

[5]邱輝煌.情景教學法在初中歷史教學中的有效嘗試淺析[J].考試周刊，2019（25）：153.

[6]施雪輝.初中歷史情景教學方法的有效實施[J].啟迪與智慧：教育版（中），2019（3）：56.

[7]王海兵.情景教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].新智慧，2018（12）：67.

[8]于莉輝.情景法在初中歷史課堂教學中的應用[J].吉林教育，2018（26）：63.

作者簡介：孫立群（1967.10—），男，江蘇溧陽人，本科，職稱：中學一級教師，研究方向：初中歷史教育。

編輯 張佳琪