楊悅

摘 要：高中生最主要的生涯發(fā)展任務(wù)是在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進行升學就業(yè)的選擇和準備。此外，核心素養(yǎng)下的自主發(fā)展板塊提到，高中生應(yīng)著重掌握學會學習、健康生活等內(nèi)容。這些任務(wù)的完成除了以學校德育活動為載體外，主要通過生涯規(guī)劃課程的實施來實現(xiàn)。因此，課程實施的實效性就顯得尤為重要。以蘭州新區(qū)舟曲中學（以下簡稱新舟中學）為例，通過課程實踐，指出提升課堂實效性有提升教師綜合素養(yǎng)、構(gòu)建學生學習平臺等兩條具體實施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂實效性;生涯規(guī)劃

2016年9月，教育部正式發(fā)布《中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括三大領(lǐng)域六種素養(yǎng)十八個要點。林崇德教授認為核心素養(yǎng)是指學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題，但并未解決“如何培養(yǎng)人”的問題，這就需要教育工作者以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以課堂為主陣地，以提升課堂實效性為著力點，探究課程的實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。既然課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，那么課堂的實效性就顯得尤為重要。本文著重通過新舟中學生涯規(guī)劃課程的實施來探究提升課堂實效性的主要路徑。

路徑一：以教師為主導(dǎo)，提升綜合素養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)包括基本的學科知識，優(yōu)秀的學科素養(yǎng)及了解學生的發(fā)展特點和學習方法等。具體來說，主要通過以下途徑提升自身綜合素養(yǎng)。

1.深入鉆研教材，以生為本

在新課改“以學生為本位”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”等理念的指引下，教師在傳授知識的過程中，應(yīng)以教材目標及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。

以新舟中學生涯規(guī)劃校本教材為例，編寫之初，學校已通過一學年的實踐探索，結(jié)合學校實際及學生特點，參考了《心理健康教育輔導(dǎo)與實踐》《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃與班級團體輔導(dǎo)》《高中生生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)——我的精彩自己決定》等書目，閱讀了大量文獻，結(jié)合《中小學心理健康指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》等，分設(shè)四章內(nèi)容，分別對應(yīng)核心素養(yǎng)中的健全人格、自我管理等內(nèi)容。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)定的內(nèi)容更具有針對性和指向性，有益于教師吃透教材，在理論知識的講解上更加游刃有余。

2.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，吐故納新

高中生涯規(guī)劃課程涉及知己——對自我的認識;知彼——對職業(yè)世界的認識;決策——綜合自身與職業(yè)信息進行人職匹配的過程;行動——根據(jù)自身與外界發(fā)展不斷調(diào)整規(guī)劃等四個板塊的內(nèi)容，理論基礎(chǔ)龐雜，具體知識點更新較快，這就需要教師優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提升自己的綜合素質(zhì)。這樣就可以以“依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向”這一核心素養(yǎng)為出發(fā)點，保障課堂實效性的提升。

3.常習教學技巧，與生同進

在課堂中綜合運用教師的肢體、動作、表情、語言等授課，可以提高學生的學習興趣，提升課堂參與度。

在生涯規(guī)劃課程《天才也怕選錯行——我的職業(yè)興趣》一課“我的島嶼旅行”主題活動中，教師在介紹六個島嶼時應(yīng)盡量運用抑揚頓挫的語氣，并輔以相應(yīng)的動作說明，可以加深學生對島嶼特征的理解，有助于學生快速做出選擇，從而培養(yǎng)學生的審美情趣、探究意識，達到學生了解自身興趣所在、深入理解活動內(nèi)涵的目標。

路徑二：以學生為主體，構(gòu)建學習平臺

生涯規(guī)劃課程不同于普通文化課，除了知識點的講授外，還注重活動的體驗和感受的分享，這就要求教師以學生為主體，積極搭建平臺，使學生學以致用。

1.參與體驗為主，培養(yǎng)學生探究精神

教師應(yīng)把活動、參與、體驗作為教學的基本實踐形式之一，在教學過程中多采用頭腦風暴、角色扮演、合作探究、心理游戲等體驗法，使學生主動參與探究，學習并運用知識，培養(yǎng)相應(yīng)的心理技能。

以《我的職業(yè)能力》為例，主題活動模擬應(yīng)聘中，借助學生所表現(xiàn)出來的真實情境現(xiàn)場點撥、反饋、糾錯，使學生在探究的過程中了解到具體職業(yè)的要求，在達到課程目標的同時，培養(yǎng)了學生積極樂觀的心理品質(zhì)及職業(yè)道德意識。

2.提升行動能力，引導(dǎo)學以致用

教學應(yīng)當以課堂和知識傳授為載體，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，真正培養(yǎng)學生的實際運用能力，提升學生的行動能力，從生活的視角指導(dǎo)學生，從而反作用于課堂教學，使學生更好地運用學科知識處理新的情境問題，學會學以致用。

在《我的大學夢》一課中，設(shè)置課后實踐探索活動，運用課堂中學到的方法進行實踐探索，歸納、總結(jié)、分享不僅可以提升學生的體驗度與參與感，同時也有助于培養(yǎng)學生解決問題、勇于探究、理性思維的能力。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，我們需要通過不斷提升課堂實效性來促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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注：本文系蘭州市2019年度教師個人課題《基于核心素養(yǎng)的高中職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程實施策略》（課題立項號：LZ[2019]GR0315）的研究成果。

編輯 郭小琴