陳茵茵

摘 要：課堂練習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常重要的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際題目，如何一改以前枯燥乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。關(guān)于如何讓學(xué)生在充滿趣味的過(guò)程中完成數(shù)學(xué)練習(xí)的研究，意義重大。

關(guān)鍵詞：趣味;練習(xí);數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門枯燥無(wú)味且進(jìn)行計(jì)算的學(xué)科[1]。課堂練習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是在實(shí)踐中將新授知識(shí)加以應(yīng)用、形成技能技巧的重要手段;同時(shí)也能促進(jìn)教師有效的反思。然而課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有引起足夠的重視，仍然存在枯燥、乏味、機(jī)械重復(fù)、搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果在小學(xué)階段沒(méi)有改善這一現(xiàn)象，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)初中乃至高中的數(shù)學(xué)課程。布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”[2]。筆者談?wù)勅绾卧谡n堂練習(xí)中巧借“趣味”，讓課堂充滿思考味。

一、讓趣味練習(xí)提高學(xué)生思維能力

具有趣味性、靈活性的練習(xí)，對(duì)幫助學(xué)生克服排斥做題心理起到積極的作用。在新課程的教學(xué)中把趣味貫穿于練習(xí)之中，不僅讓學(xué)生溫故知新，而且主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，從中提高學(xué)生的思維能力。

二、讓趣味練習(xí)誘發(fā)學(xué)生的好奇心

具有極強(qiáng)的好奇心是小學(xué)生的特點(diǎn)。新奇事物能驅(qū)使他們主動(dòng)去觀察、探索、思考，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。在完成“長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算”這一教學(xué)后，我拿出一個(gè)蘋果，學(xué)生好奇地看著蘋果。這時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)有辦法計(jì)算出它的體積。

學(xué)生一：利用長(zhǎng)方體或正方體的體積公式來(lái)計(jì)算。

學(xué)生二：不行，它是一個(gè)不規(guī)則的物體。

學(xué)生三：準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，用小刀把青蘋果切碎，裝進(jìn)去，再來(lái)量出長(zhǎng)、寬、高就可以利用公式了。

學(xué)生四：不行，塊與塊之間有空隙，有誤差，用榨汁機(jī)把它榨成汁再裝進(jìn)去。

學(xué)生五：這個(gè)辦法也有誤差，因?yàn)榈沟倪^(guò)程果汁會(huì)流失……

教師抓住契機(jī)問(wèn)：“看來(lái)同學(xué)們的方法很多，但都有缺陷，我有一個(gè)好辦法，你們想知道嗎？”這時(shí)學(xué)生非常好奇，到底是什么辦法呢？抓住這一時(shí)刻，教師接著說(shuō)：“你們可以把這個(gè)問(wèn)題帶回去思考，下一節(jié)課和老師比比誰(shuí)的辦法好。”這樣的練習(xí)誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，這份好奇心對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到一定的支配和調(diào)節(jié)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要好好利用練習(xí)這一平臺(tái)誘發(fā)學(xué)生的好奇心，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、讓趣味練習(xí)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

古人云：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”[3]這句話的意思是求知的過(guò)程要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出質(zhì)疑—思考探究—解決問(wèn)題，這才是真正的進(jìn)步。因此，要結(jié)合教材特點(diǎn)，把趣味融入練習(xí)中設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生生疑、釋疑，主動(dòng)去思考探究。

在完成“三角形的分類”的教學(xué)后，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：每個(gè)三角形只露出一個(gè)角，以“角”作為分類標(biāo)準(zhǔn)，判斷是什么三角形？

第一題只露出一個(gè)鈍角;第二題露出一個(gè)銳角。

第一題孩子們輕松地判斷出是“鈍角三角形”;第二題大部分學(xué)生說(shuō)“銳角三角形”，這時(shí)班級(jí)上的學(xué)生出現(xiàn)了質(zhì)疑的聲音。

學(xué)生一：是銳角三角形，因?yàn)槁冻鲆粋€(gè)銳角。

學(xué)生二：理由不夠充分，銳角三角形必需三個(gè)角都是銳角。

學(xué)生三：可能是銳角三角形、直角三角形或鈍角三角形，因?yàn)檫@三種三角形都至少有2個(gè)銳角。

在這樣的質(zhì)疑聲音中揭曉了答案。如此的質(zhì)疑和釋疑，讓練習(xí)變得“活”起來(lái)了，孩子們的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，不亦樂(lè)乎，課堂充滿了活力。

四、讓趣味練習(xí)帶學(xué)生回歸生活

小學(xué)生在整個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的種種事物充滿新鮮感，在日常生活中他們通常會(huì)把生活常識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的練習(xí)情景和生活實(shí)際完美結(jié)合在一起，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，滲透數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，出示一道練習(xí)“我當(dāng)小小售貨員”。每四人為一組，分角色扮演售貨員、消費(fèi)者，帶上玩具、錢模擬購(gòu)物情景，購(gòu)物，計(jì)算付多少錢，找回多少錢，在小組內(nèi)交流。

通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)日常生活中的“消費(fèi)”過(guò)程。學(xué)生在這樣有趣的情景中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性，也理解了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

總之，增加數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性，引起學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑能力等，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維能力。但是，筆者強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性，并不是否定或者排斥基本的練習(xí)模式，而是在基本的練習(xí)模式中穿插適量的趣味練習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.教育研究方法[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005.

[2]苗瑞芳.淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].學(xué)周刊，2011（17）：92-93

[3]紀(jì)曉村.小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)[M].北京.中央教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育課程教材研究中心與山東教育出版社合作編輯出版，1996.

編輯 魯翠紅