摘 要：STEM分為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科，與其說是一種學(xué)習(xí)方式，不如說是一種多學(xué)科、跨學(xué)科的思維方式。在科學(xué)探究活動中如何有效地指導(dǎo)孩子們的探究活動，讓孩子們掌握探究的方法，體會探究的樂趣是教師在STEM理念的指導(dǎo)下開展科學(xué)活動面臨的問題。教師不僅要給幼兒科學(xué)的知識，更要讓幼兒掌握科學(xué)的探索方法。

關(guān)鍵詞：STEM教育;科學(xué)探究;交流討論

眾所周知，興趣是一切的開始，是學(xué)習(xí)的推動力，只有當(dāng)幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會積極地投入到探索中，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。那么，作為教師的我們，應(yīng)該如何有效地指導(dǎo)孩子的科學(xué)探究活動呢？科學(xué)活動的重點在于讓孩子掌握科學(xué)探究的方法，而非科學(xué)知識，所以我們應(yīng)該讓孩子參與到探究過程中來，讓幼兒親自體會科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)所帶來的愉悅。

那么，在STEM理念下如何促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究呢？

一、豐富的物質(zhì)材料是激發(fā)幼兒興趣和探索愿望的基本條件

幼兒園開展STEM活動需根據(jù)活動目的、內(nèi)容為幼兒挑選生活中和游戲中常見的材料，如：科學(xué)探究活動“神奇的白板筆”，為什么白板筆在光滑的面上繪畫，加入水后會浮起來。在活動前，我們準(zhǔn)備一些操作材料：瓷盤、鏡子、滴管、臉盆、面巾紙等，讓孩子在豐富的材料中大膽去探索;在“罐子里的聲音”活動中，我為幼兒每人準(zhǔn)備了三個杯子、紅豆、花生、紙巾，這些材料源于生活，孩子對這些材料有一定的認(rèn)知，他們可以通過自身的操作，在游戲中邊玩邊學(xué)，從而激發(fā)探索的興趣，在探索中獲得新的知識，得到新的體驗。

二、有趣的STEM科技小實驗是吸引幼兒目光的有效途徑

幼兒想要參加探究某個活動，勢必是因為對某個知識點十分好奇，想要弄清其中的緣由。因此，我們在開展每個活動時，可以巧妙地設(shè)計一些神秘的環(huán)節(jié)，出于對活動中出現(xiàn)的神秘現(xiàn)象的好奇，幼兒會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，這樣才能在活動中吸引幼兒的注意力，讓幼兒全神貫注地學(xué)習(xí)。而在注意力高度集中的情況下，他們探索的問題也將更有深度，就這樣在游戲中邊玩邊探索、輕松掌握新知識。

1.反其道而行之，吸引幼兒注意力

在活動中創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計一些懸念，是讓幼兒集中注意力的有效手段，此外，還能有效地激發(fā)幼兒的求知欲望，不僅能讓幼兒很快地集中注意力，激發(fā)幼兒的求知欲望，為保證教學(xué)活動的有效性創(chuàng)設(shè)有利條件。比如在開展科學(xué)活動“神奇的白板筆”時，為調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置如下懸念，出示一個視頻：盤子里的小蝌蚪會發(fā)生什么變化呢？會不會變成真的呢？為什么小蝌蚪能動起來變成真的呢？等一系列問題，能迅速地激發(fā)孩子對密度的探索興趣。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)，揭示科學(xué)原理

如何創(chuàng)設(shè)虛擬的科學(xué)實驗，將一些復(fù)雜的實驗簡單化，抽象的道具真實化、具體化，靜止的現(xiàn)象動態(tài)化。以上問題都可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)實現(xiàn)。孩子們在高科技的支持下，積極思考，更易理解各類科學(xué)道理。如在科學(xué)活動“有趣的溶解”中，為了讓孩子更好地了解鹽溶解的過程，可通過多媒體設(shè)備播放視頻，讓幼兒更直觀、更清晰地感知溶解現(xiàn)象。因此，我們要創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，采取有效的教學(xué)方法，讓幼兒利用多種感官動起來，這樣才能讓科學(xué)活動更生動、更有趣！

三、充足的探究空間是讓幼兒大展身手的重要保證

在科學(xué)探究活動中，教師要采取有效的措施讓孩子參與到活動中去，讓孩子主動融入活動中，積極動手，讓孩子在探索中學(xué)到知識，在探究中升華知識。幼兒是天生的“探索者、發(fā)現(xiàn)者”，從他們到這個世界的那一刻開始，他們就想要探索這個世界，喜歡到處摸摸看看。進(jìn)入幼兒園以后，他們會對各種東西表現(xiàn)出濃厚的興趣，這兒摸摸，那兒摸摸，有時還會把教室里、區(qū)域里的一些玩具拆一拆、拉一拉，甚至完全拆毀，只為搞清楚那是什么。

四、引導(dǎo)交流討論是碰撞STEM思維火花的有效條件

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就明確指出，科學(xué)活動的目標(biāo)之一是“能用多種感官動手動腦，探究問題;用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”。都說離開語言的思維是蒼白無力的。同樣的，在科學(xué)探究活動中，能用自己的語言將操作的過程、實驗的發(fā)現(xiàn)表述出來尤為重要。如在“認(rèn)識水”這一活動中，教師首先引導(dǎo)幼兒自由觀察，看一看水長什么樣，有什么獨特的地方。讓幼兒大膽表述自己的見解。隨后引導(dǎo)幼兒討論：“水的味道”“水是什么形狀的”“水會變成什么”？就這樣，通過以上對話，孩子們就會初步了解水的基本特征。所以，探索活動離不開交流討論，這也是幫助幼兒歸納知識點的重要手段。通過對話不單單提高了幼兒的語言表達(dá)能力，同時還培養(yǎng)了幼兒善于思考、勤于思考、敢于思考的意識，在與同伴的討論中，獲得新的發(fā)展。因此，在科學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒交流談?wù)?，大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)。

STEM教育內(nèi)容滲透在教育的方方面面，開展STEM教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學(xué)的知識，更要讓幼兒掌握科學(xué)的探索方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，不是被動的接受者。對幼兒來說，探索的過程要比簡單地獲得知識更為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]莎莉.早期STEM教學(xué)：科學(xué)、技術(shù)、工程與教學(xué)的整合活動[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017-12.

[2]吳荔紅，王舒云.關(guān)于幼兒園借鑒STEM教育理念的思考[J].福建教育，2018（12）.

[3]楊曉萍.幼兒園科學(xué)教育如何融入STEM教育的核心價值與實施路徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2018（4）.

作者簡介：陳曉玲（出生于1990年2月），女，大學(xué)本科，二級教師，學(xué)前教育。

編輯 李建軍