林代妹

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)重要學(xué)科之一，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的探索求知欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要幫助學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過問題引導(dǎo)的方式逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的思辨能力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[1]。教師在深度學(xué)習(xí)的場景當(dāng)中要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，切實(shí)圍繞數(shù)學(xué)教育目標(biāo)開展具體教學(xué)工作。

一、注重生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)探索意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要考慮低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極從小學(xué)生日常生活入手，注重生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的數(shù)感，讓學(xué)生初步建立起數(shù)學(xué)計(jì)算和思維邏輯，讓學(xué)生主動(dòng)去探索和實(shí)踐數(shù)學(xué)理論，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做好數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，通過構(gòu)建的方式幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)，建立抽象計(jì)算邏輯和邏輯思考聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]。

以“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好生活化教學(xué)，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，為深度學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。生活化教學(xué)體驗(yàn)應(yīng)從小學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中尋找教學(xué)思路，在學(xué)習(xí)1到5的加減法時(shí)，教師可以用學(xué)生感興趣的小動(dòng)物或其他熟悉的形象進(jìn)行舉例幫助學(xué)生進(jìn)行初步思考。如2+3=5，教師可以用樹上一開始有2只松鼠，從另外一邊又跑來三只，數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共幾只。也可以是學(xué)生生活場景的設(shè)計(jì)，A同學(xué)手里有2塊錢，早起上學(xué)媽媽給了3塊錢，問一共幾塊錢。通過類似生活化的場景可以讓學(xué)生將1-5以內(nèi)的加減法算式融入更多的生活化場景，進(jìn)而幫助學(xué)生形成初步的數(shù)學(xué)計(jì)算邏輯。

二、做好問題設(shè)置，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)必須要幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，如果單純依靠學(xué)生個(gè)體的能力是很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的，而大部分低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)處于起步階段，即使采用以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒有足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很難開展正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流[3]。因此，教師在教學(xué)過程中必須要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，做好問題設(shè)置，通過問題由淺入深地進(jìn)行知識(shí)的講解和說明，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“100以內(nèi)的加法和減法”為例，這一階段學(xué)生的計(jì)算難度有所提升，需要掌握100以內(nèi)加減法的規(guī)律，即從個(gè)位算起，個(gè)位上的數(shù)相加滿十，要向十位進(jìn)1;當(dāng)個(gè)位上的數(shù)不夠減時(shí)，要從十位退1。十位進(jìn)1、退1是相對比較難的，學(xué)生在計(jì)算過程中容易忽略，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重由淺入深的原則，切實(shí)做好數(shù)學(xué)計(jì)算的指導(dǎo)工作，（1）教師要讓學(xué)生養(yǎng)成筆算加、減法時(shí)把相同數(shù)位對齊入手，不需要進(jìn)位和退位進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生形成計(jì)算的習(xí)慣;（2）先從學(xué)生容易理解的十位進(jìn)1開始進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生了解為什么要十位進(jìn)1，進(jìn)1以后十位上的數(shù)字變化，同時(shí)布置類似的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)計(jì)算和學(xué)習(xí)的能力;（3）個(gè)位數(shù)不夠，十位要退1教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材例題進(jìn)行初步的計(jì)算，教師通過學(xué)生常見的錯(cuò)題和常見問題進(jìn)行針對性的講解，以解決學(xué)生問題為主，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和主動(dòng)數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)。

三、滲透數(shù)學(xué)方法，提升思辨能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)整體能力。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的思考能力，在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)具體的問題進(jìn)行思辨，學(xué)會(huì)判斷正誤，不斷提升學(xué)生自我判斷的能力和水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度。

以“萬以內(nèi)的加法和減法”為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算和估算，在計(jì)算過程中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材中的計(jì)算式先進(jìn)行口算，然后在通過豎式計(jì)算等方式進(jìn)行驗(yàn)證，通過口算和估算的方式快速完成數(shù)學(xué)計(jì)算任務(wù)。口算、估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，也是數(shù)學(xué)計(jì)算常用的方法，教師圍繞計(jì)算題應(yīng)做好口算的應(yīng)用，如640+270計(jì)算時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行口算，然后用豎式計(jì)算的方式進(jìn)行驗(yàn)證，通過這種方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯判斷能力。

此外，筆者認(rèn)為還可以將繪本元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，而繪本則是學(xué)生喜歡的讀物，利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)繪本，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的知識(shí)概念，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)解題方法，便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。比如《鳥兒鳥兒飛進(jìn)來》這一個(gè)數(shù)學(xué)繪本主要講解了乘法的概念以及如何由加法運(yùn)算變?yōu)槌朔ㄟ\(yùn)算的過程，便于學(xué)生理解乘法的概念以及運(yùn)算方法，不少學(xué)生利用繪本提高了自身的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)過程中理解能力明顯增強(qiáng)。

深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的核心在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，從小學(xué)生日常生活和熟悉場景入手，做到層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行思辨，學(xué)會(huì)多種數(shù)學(xué)方法的掌握，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳言萍.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)：以“圖形與幾何”為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：232-233.

[2]錢中華，羊琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前端“三辨”：基于促發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（12）：63-66.

[3]崔易.基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)“深度教學(xué)”策略探微：以《乘法分配律》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（33）：78-80.

編輯 杜元元