李佳

【摘 要】 作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教材中囊括了許多不同類型的文章，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲取各方面的知識(shí)，拓寬閱讀視野。其中寫景類課文是每個(gè)年級(jí)都要接觸和學(xué)習(xí)的，教師在組織和實(shí)施教學(xué)時(shí)要滲透審美教育，采用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字美和意境美，感悟文章中蘊(yùn)含的感情，培養(yǎng)其審美情趣，提高其審美水平。

【關(guān)鍵詞】 審美教育;小學(xué)語(yǔ)文;寫景課文;教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，精神需求也愈顯突出，在這個(gè)背景下，審美能力將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，所以廣大教育者必須重視審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為己任。小學(xué)語(yǔ)文寫景課文教學(xué)是滲透審美教育的一個(gè)有效途徑，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等科學(xué)制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，在真實(shí)的教學(xué)情境中與作者和文本對(duì)話，培養(yǎng)其鑒賞能力與審美能力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，直觀體會(huì)意境之美

信息技術(shù)的推廣應(yīng)用極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其學(xué)習(xí)效果，還能為教師提供許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，方便課堂教學(xué)的展開(kāi)。在小學(xué)語(yǔ)文寫景課文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地看到美景，自覺(jué)融入其中，有身臨其境之感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“看”著美景學(xué)習(xí)課文，體會(huì)其中的意境之美。

比如，講解《拉薩的天空》時(shí)，教師直接展示了幾張拉薩的照片，有巍峨的高山與藍(lán)天白云、河畔草地與碧藍(lán)天空，還有依山而建的布達(dá)拉宮，并且播放了一個(gè)動(dòng)圖，內(nèi)容是一年四季中拉薩天空的變化。學(xué)生在欣賞照片時(shí)，已經(jīng)被美麗的景色深深吸引，教師先讓學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)拉薩的天空有什么特點(diǎn)，學(xué)生雖然各有各的想法，但大家有一點(diǎn)意見(jiàn)相同，那就是“藍(lán)”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生閱讀課文，看看作者是怎么描寫的，并讓學(xué)生找到相關(guān)的句子。學(xué)生找到了“湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣”等句子，再次證明拉薩的天空給人的第一印象就是藍(lán)。接著教師又與學(xué)生一起探討了文章的遣詞用句等細(xì)節(jié)內(nèi)容，大家沉浸在拉薩天空的美景中，每個(gè)人都很認(rèn)真，教學(xué)反響良好。

二、增進(jìn)課堂交流，激發(fā)學(xué)生的審美想象

對(duì)于學(xué)生而言，良好的想象力對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有益的。在小學(xué)語(yǔ)文寫景課文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其想象思維，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展;或者安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在交流討論中集思廣益，對(duì)課文中描寫的景物有更加全面的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)增進(jìn)課堂交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓其發(fā)揮天馬行空的想象力，在腦海中構(gòu)建情境，提升審美情趣。

比如，講解《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀課文，找到其中描寫泉水、泉聲的句子，學(xué)生閱讀后找到許多相關(guān)內(nèi)容，如“泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”“泉聲不絕于耳”“泉聲卻更加清純悅耳”等，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，思考為什么泉水的聲音會(huì)有變化，分別是什么聲音。學(xué)生從文中找到答案后，教師讓大家想象這些畫面：在草叢中流淌的小溪、無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷、飛瀑急流跌入深潭等，選擇自己最喜歡的一種聲音和畫面擴(kuò)寫句子，將景物描寫得更加豐滿，或者擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生可以直接在紙上作畫。教師給學(xué)生一段時(shí)間，然后鼓勵(lì)大家展示成果，每個(gè)人都描繪了自己腦海中的鼎湖山泉水，無(wú)論是文字還是畫作都是獨(dú)特的，是學(xué)生審美想象的體現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐中也提升了自己的審美能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，深入體會(huì)文章情感

教材是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士精心編選的，其中編入的寫景課文不僅描寫了令人心馳神往的美麗景色，還蘊(yùn)藏著作者要表達(dá)的情感以及意識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會(huì)這些內(nèi)容也是審美教育的任務(wù)。小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，平時(shí)交往的人也只有父母、教師和同學(xué)，所以在理解文章情感時(shí)有一定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生的思考，在生活和教學(xué)內(nèi)容間建立聯(lián)系，引起學(xué)生的情感共鳴，在陶冶情操的同時(shí)提升學(xué)生的思想境界。

比如，講解《東方之珠》時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生知道關(guān)于香港的什么，有的學(xué)生說(shuō)知道香港曾經(jīng)被其他國(guó)家占領(lǐng)過(guò)，后來(lái)才又回歸我國(guó)，有的學(xué)生說(shuō)知道《七子之歌》里有香港和澳門，還有的學(xué)生說(shuō)香港是特別行政區(qū)，說(shuō)粵語(yǔ)。待學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“那大家想不想再多了解香港一點(diǎn)，看一看它的景色呢？”得到肯定回答后，讓學(xué)生閱讀課文，找到描寫了哪些內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)香港的印象。學(xué)生認(rèn)為香港很繁榮、熱鬧、發(fā)展先進(jìn)，教師讓學(xué)生思考為什么作者說(shuō)香港是“一顆無(wú)比璀璨的‘東方之珠”，激發(fā)其民族自豪感，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到香港是祖國(guó)國(guó)土不可分割的一部分，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫景類課文占有較大的比重，是組成語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是開(kāi)展審美教育的主陣地。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀體會(huì)意境之美，增進(jìn)課堂交流，激發(fā)學(xué)生的審美想象，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章情感。教師要通過(guò)采取多元化的措施優(yōu)化質(zhì)量，讓原本靜態(tài)、枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與審美情趣。