孫莉霞

【摘 要】科技的發(fā)展和時(shí)代的變革使得生活中各個(gè)領(lǐng)域融入信息技術(shù)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更有效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，應(yīng)用信息技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?；诖?，本文從分析教師使用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合的措施方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);信息技術(shù);結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文在新課改環(huán)境的背景下，傳統(tǒng)的授課方法很難適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求。學(xué)校和教師應(yīng)該不斷尋找教學(xué)突破點(diǎn)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升。教師將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。幫助學(xué)生豐富課本之外的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性。此種教學(xué)方法得到很多教師的廣泛使用。

一、教師使用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不夠重視應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的啟蒙教育至關(guān)重要。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都非常重視學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育部門新課改的風(fēng)潮，致力于引進(jìn)現(xiàn)代的多媒體信息技術(shù)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，家長(zhǎng)也積極配合學(xué)校進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)線上信息引導(dǎo)學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的教學(xué)方法引渡到新時(shí)代的教學(xué)中，教師需要時(shí)間予以過度。教師需要改變填鴨式教學(xué)課堂，積極學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是學(xué)校和家長(zhǎng)都期待的效果。

（二）信息技術(shù)教學(xué)方法過度使用

學(xué)校在摸索中進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，在進(jìn)行改革的大方向上，有的教師適應(yīng)能力較強(qiáng)，可以較快將信息技術(shù)教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。由于教師能力參差不齊，過度依賴信息技術(shù)教學(xué)的也很多。因?yàn)檫^度依賴信息技術(shù)教學(xué)，容易忽視掉很多語(yǔ)文課堂中需要延伸講解的地方，課堂上僅僅放映幾個(gè)相關(guān)題材短片或者播放圖片，沒有將課本中的重點(diǎn)在黑板上進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，容易忽視教學(xué)重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合的措施方法

（一）充分使用信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文階段的課程，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及內(nèi)容較淺易懂。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)上，學(xué)生尚未出現(xiàn)較難解決的問題。小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在進(jìn)行講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，可以利用視頻進(jìn)行教學(xué)。開始上課后，教師先問學(xué)生一個(gè)問題：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子？有沒有同學(xué)見過小蝌蚪？小蝌蚪長(zhǎng)大后會(huì)變成什么樣子？青蛙又是什么樣子的？通過一系列的問題問答，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考。緊接著，教師通過多媒體設(shè)備，先播放小蝌蚪的視頻和圖片。再播放小蝌蚪的成長(zhǎng)階段視頻和圖片，然后找出青蛙的樣子。教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以將青蛙進(jìn)行延伸。青蛙分為哪些類別，各有什么樣的特點(diǎn)。最后，教師指引學(xué)生回歸課本，再根據(jù)課本中的內(nèi)容，在黑板上標(biāo)記出小蝌蚪尋找媽媽的經(jīng)歷。通過多媒體視頻，讓學(xué)生對(duì)小蝌蚪有了更深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立更深層次的思考，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)生為主體教學(xué)方式

時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促使很多學(xué)生過早的接觸互聯(lián)網(wǎng)信息。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合探索中，不僅需要教師作為課堂主導(dǎo)地位，同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生主體身份應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。為了加強(qiáng)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和互動(dòng)，教師可以讓學(xué)生以主講人的身份模擬到課堂教學(xué)中。在進(jìn)行學(xué)生課堂主講人講課之前，需要教師針對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)預(yù)習(xí)，利用線上線下相結(jié)合的方式方法，學(xué)生先完成教師預(yù)留的線上作業(yè)。比如，教師可以充分利用微信小程序，將課堂中涉及到的古詩(shī)設(shè)計(jì)到小程序中。將課文中的內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)思路編輯到小程序中。學(xué)生通過獲取小程序的權(quán)限，按照步驟要求完成作業(yè)預(yù)習(xí)演講。教師根據(jù)全本學(xué)生情況，將學(xué)生分成小組。每個(gè)小組選取一個(gè)組長(zhǎng)，各個(gè)小組之間選取一個(gè)主講優(yōu)秀學(xué)生。老師根據(jù)每組選取的結(jié)果，適當(dāng)進(jìn)行正確調(diào)整。最終選取最優(yōu)秀的主講學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行主講重現(xiàn)，教師根據(jù)主講人的發(fā)揮水平給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過這種方式，能夠幫助學(xué)生集中注意力參與到課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)中。比如，教師在進(jìn)行一年級(jí)古詩(shī)《風(fēng)》的講解中，教師可以先進(jìn)行微信小程序設(shè)置這首詩(shī)的講解步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按照步驟完成這首詩(shī)的主持講解。“解落三秋葉，能開二月花”，教師可以設(shè)計(jì)提問，“這首詩(shī)讓人看到了誰(shuí)的力量，這種力量會(huì)造成什么樣的影響”。最后，在經(jīng)過江河的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么樣的反映。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，指引學(xué)生更好的理解古詩(shī)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，有效地將語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。

（三）信息技術(shù)擴(kuò)寬閱讀方式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為生活提供了方便。與此同時(shí)，也為教師教學(xué)營(yíng)造更多的教學(xué)方案。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，通過網(wǎng)絡(luò)完成實(shí)際教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以使用微信小程序完成教學(xué)輔導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為需要溫習(xí)回顧組，不需要溫習(xí)回顧小組。學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)際安排情況，分別完成線上回爐作業(yè)。教師提前將需要回爐的內(nèi)容傳到家長(zhǎng)群里，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成回爐作業(yè)。這樣不僅讓全體學(xué)生跟上教師學(xué)習(xí)教程，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足。教師不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回爐學(xué)習(xí)，還可以通過信息技術(shù)布置學(xué)生閱讀作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文除了聽和寫，還有一項(xiàng)作業(yè)是大聲朗讀。教師可以要求學(xué)生在家里進(jìn)行大聲朗讀，將朗讀的聲音發(fā)送到班級(jí)群里，讓學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)。對(duì)于朗讀聲音洪亮，朗讀吐字清晰的學(xué)生，給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。最后，在學(xué)生放假期間，教師可以利用信息技術(shù)，了解學(xué)生更多的具體學(xué)習(xí)信息。同時(shí)還可以通過信息技術(shù)發(fā)一些有益于學(xué)生身心健康的發(fā)展閱讀新聞以及公眾號(hào)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交流。教師可以通過信息技術(shù)交流互動(dòng)，督促學(xué)生提高自身素養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)吸引學(xué)生興趣

教師通過使用信息技術(shù)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍。學(xué)生在和諧的氛圍中，能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的深度掌握。教師通過課堂詞語(yǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將詞語(yǔ)深度探討。比如，教師在進(jìn)行俯視和仰望教學(xué)過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)聯(lián)詞俯視、俯瞰、凝視之間的區(qū)別，利用圖片的方式更準(zhǔn)確地講解，同時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言及文字的原始積累。教師可以用信息技術(shù)吸引學(xué)生關(guān)注力，積累生活中的點(diǎn)滴感想，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。信息技術(shù)的發(fā)展，促使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入全新的變革時(shí)代，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)方法，創(chuàng)造多彩的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省金昌市金川區(qū)第三小學(xué)，甘肅 金昌 737100）