周正全

摘 要：隨著教育的改革推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在小學(xué)階段，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一，想要在小學(xué)語(yǔ)文課程中貫穿對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，教師就要積極采用小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略。鑒于此，本篇文章就將粗略的談一談在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的具體意義和其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育理念和教育模式也在不斷改革創(chuàng)新。為了貫穿落實(shí)素質(zhì)教育，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)的同時(shí)，能夠提高其綜合能力和綜合素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育，讓小學(xué)生可以德智體美勞全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師就要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，更需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。由此，群文閱讀的方式逐漸興起。教師在利用群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重在實(shí)踐中貫穿主線(xiàn)，這樣才能組合成多文本教學(xué)，充分發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式截然不同，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式做出了改革創(chuàng)新，使閱讀更加高效，更容易在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，讓學(xué)生能全面發(fā)展。群文閱讀在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀形式和文本的選擇做出了改革創(chuàng)新，即教師可以先設(shè)定一個(gè)主題，隨后選取多篇同類(lèi)型的文章組合成文本，讓學(xué)生對(duì)這多篇同類(lèi)型的文本進(jìn)行整合閱讀，之后再?gòu)牟煌奈恼轮姓业较嗨泣c(diǎn)，提取出文本的特征。它與傳統(tǒng)閱讀存在很大的不同，閱讀對(duì)象不同，文本由單個(gè)變成了系列;閱讀方法不用，不再是對(duì)文章內(nèi)部進(jìn)行分析，而是對(duì)不同文章進(jìn)行整合;教學(xué)目的也不同，不再是為了應(yīng)試考試而開(kāi)展教學(xué)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，貫穿素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、將群文閱讀教學(xué)引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育中的意義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所選取的文本是單一的，不成體系的，學(xué)生以這樣的方式進(jìn)行大量的語(yǔ)文閱讀，無(wú)法很好的從不同文本中找到關(guān)聯(lián)，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建具體系統(tǒng)化的閱讀。這大大降低了學(xué)生的閱讀效率，同樣也不利于學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。而群文閱讀則是系統(tǒng)化的閱讀，教學(xué)閱讀更加具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)不用文體特征的了解，更易于學(xué)生掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)，能夠大大提高閱讀效率。采用群文閱讀的方式還可以有效提高學(xué)生的對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉能力，能夠極大鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能夠鍛煉提升的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，群文閱讀堅(jiān)持以學(xué)生為主體，貫穿了以人為本的教育理念，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略

（一）聚焦語(yǔ)言建構(gòu)的運(yùn)用

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師首先就要認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要意義，并正確定位自己和學(xué)生的地位。教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，不能把語(yǔ)文課堂當(dāng)做自己的一言堂，也不能采用的說(shuō)教式和灌輸式的方式來(lái)強(qiáng)行逼迫學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，而是要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的理念，注重聚焦語(yǔ)言構(gòu)建的運(yùn)用，努力夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有豐厚的文化底蘊(yùn)和基礎(chǔ)知識(shí)積累，之后再科學(xué)合理的運(yùn)用群文閱讀，這樣才能充分發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)作用，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心里特征和學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在充分了解了群文閱讀的規(guī)律和特征后，再結(jié)合自身的教育教學(xué)方式，形成適合當(dāng)前階段學(xué)生及擁有獨(dú)特的風(fēng)格的語(yǔ)文教學(xué)。只有這樣，當(dāng)教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）選擇因“材”施教

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出群文閱讀的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師就要將教材課本內(nèi)容與群文閱讀主題選擇結(jié)合在一起，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)理解能力開(kāi)展不用的群文閱讀主題，做到循序漸進(jìn)、由淺入深，這樣才能逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)群文閱讀教學(xué)。比如教師在講述五年級(jí)上冊(cè)《七律？長(zhǎng)征》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)檎n文內(nèi)容對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)過(guò)于復(fù)雜抽象，小學(xué)生不能快速理解并想象相關(guān)的環(huán)境，也就無(wú)法感同身受，切實(shí)體會(huì)文章的情感價(jià)值。這時(shí)教師就可以選取相應(yīng)的環(huán)境情感描寫(xiě)的文章讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，如《飛度瀘定橋》《巧渡金沙江》《翻閱大雪山》等文章，來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能從不同的文章中找到其中的共同點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的了解與認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，提升學(xué)生的綜合能力，教師就要注重構(gòu)建語(yǔ)言體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，并選擇因材施教。這樣才能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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