朱錦飛

【摘 要】小學(xué)時(shí)期的教育不僅具有基礎(chǔ)性，而且具有啟蒙性。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文，“讀”與“寫(xiě)”是教學(xué)的兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。但是由于早期教學(xué)的單一性以及偏向性，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展常常是不均衡的。因此，為了改善這一教學(xué)趨勢(shì)，教師需要促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，這樣才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;策略

閱讀，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)信息的檢索、提煉的能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段;而寫(xiě)作，是檢測(cè)學(xué)生輸出能力的核心方式，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考察。在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀與寫(xiě)作同等重要，互為表里。因此，本文深入分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)策略，旨在提高教學(xué)有效性。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境

在早期的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于信息技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，加之應(yīng)試教育的影響，教學(xué)形式較為單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，“讀”“寫(xiě)”長(zhǎng)期處于割裂狀態(tài)。但是語(yǔ)文素質(zhì)的提升，不能只發(fā)展閱讀、或只注重寫(xiě)作，必須雙管齊下才能有質(zhì)的突破。但是，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該采取怎樣的策略促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合呢？我認(rèn)為，信息技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合的秘訣，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境，助學(xué)生下筆如神、文思泉涌。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，文章中有這樣一句描寫(xiě)引人注意，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，很多小學(xué)生并不能切實(shí)理解這句的精妙以及其中蘊(yùn)藏的情感，如果教師用直白的方式教學(xué)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且也會(huì)破壞文章中的意境美。因此，教師可以借助信息技術(shù)手段將這句話(huà)中的畫(huà)面進(jìn)行隨堂展示——夕陽(yáng)西下，點(diǎn)點(diǎn)落暉灑在蒼茫的草原上，好像將草原踱上了一層金邊。此時(shí)，教師可以配上悠揚(yáng)、遼闊的音樂(lè)，如呼斯楞的《鴻雁》或騰格爾《天堂》，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“蒙漢人民依依惜別”的情境，讓學(xué)生圍繞文本進(jìn)行閱讀，放飛自身的想象。然后，組織隨堂練習(xí)，讓學(xué)生試著站在漢族兄弟和蒙古同胞的立場(chǎng)，同時(shí)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)草原送別時(shí)二者的心理活動(dòng)以及感想。正因?yàn)榍榫车匿亯|，能夠有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。既幫助學(xué)生深入感受文本中描繪的蒙漢情深，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，教師可以用信息技術(shù)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的靈感，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寫(xiě)作的氛圍，這樣就能提高學(xué)生的文本閱讀效果，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、借助微課形式，攻克讀寫(xiě)難點(diǎn)

語(yǔ)文教材中并非所有內(nèi)容都易于理解，尤其是一些抽象、晦澀的知識(shí)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。如，語(yǔ)文教學(xué)不只涉及生字詞，還涉及寫(xiě)作手法、修辭手法、語(yǔ)言賞析等內(nèi)容，這部分較為抽象，小學(xué)生很難真正理解。如果直接教學(xué)，學(xué)生并不容易掌握。因此，為了突破難點(diǎn)，教師需要強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的直觀性——即運(yùn)用微課改善教學(xué)，將其與枯燥的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，賦予教學(xué)過(guò)程生動(dòng)性，從而促進(jìn)讀寫(xiě)融合。

例如，在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時(shí)，作者的寫(xiě)作手法以及語(yǔ)言風(fēng)格需要引起教師注意。在這篇文章中，丁香是一個(gè)具有深刻含義的意象。它清幽的香氣激發(fā)了作者的想象，將作者引入古人的詩(shī)詞，又從點(diǎn)點(diǎn)微雨中談到人生的不順與愁怨，從而幫助作者領(lǐng)悟生命的真諦——雖然生命難免出現(xiàn)各種各樣“結(jié)”（挫折），但是正因“結(jié)”的存在，生命才不會(huì)平淡。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以遵循著作者的創(chuàng)作思路引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度感知丁香花，了解它的特征，誦讀和丁香相關(guān)的詩(shī)詞，體會(huì)“丁香結(jié)”的深刻含義，讓學(xué)生層層深入品讀文本深意。在擴(kuò)展訓(xùn)練中，教師可以借助文本開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生選擇某一種花或植物，寫(xiě)一寫(xiě)它給自己帶來(lái)的思考、啟示。在學(xué)生寫(xiě)作前，教師利用微課視頻輸出寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生懂得多個(gè)角度描繪事物。比如，寫(xiě)一種花，不僅需要寫(xiě)出花的顏色、特征、氣味、形狀，還需要寫(xiě)出花所具備的人的特質(zhì)。而且，寫(xiě)的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官，還可以妙用古人詩(shī)詞、俗語(yǔ)潤(rùn)色筆墨，讓學(xué)生寫(xiě)出更加有文采的作文。

微課是一種創(chuàng)新教學(xué)手段，能夠有效提升教學(xué)效率。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，教師需要借助微課突破讀寫(xiě)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、指導(dǎo)讀寫(xiě)過(guò)程，提升學(xué)生想象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在早期語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少關(guān)注這一層面，常常用填鴨的形式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生同樣有自己的情感、思想，并不能完全成為教師思想的接收器。小學(xué)生雖然想象力豐富，但是如果教師不加保護(hù)，也很容易喪失。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要發(fā)揮學(xué)生想象，體驗(yàn)文本中描寫(xiě)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在直觀與靈感中體會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合的美妙。

例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師首先需要打通學(xué)生思維上的障礙——即，文本背景的理解。為此，教師需要借助多媒體直觀呈現(xiàn)新中國(guó)真實(shí)境況：在新中國(guó)成立前，中華大地千瘡百孔，國(guó)家貧窮落后，處處可見(jiàn)衣衫襤褸的人們。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所處年代背景有了深入感受，借助人民生活的現(xiàn)狀品讀出新中國(guó)成立的偉大意義。然后，將開(kāi)國(guó)大典的視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受這一激動(dòng)人心的盛況。此時(shí)，教師可以結(jié)合文本描寫(xiě)，讓學(xué)生由點(diǎn)及面，發(fā)揮想象：那莊嚴(yán)的聲音與宣告，借助一個(gè)個(gè)無(wú)線電的傳播，你覺(jué)得能到哪里？此時(shí)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？試著寫(xiě)下你所想象的內(nèi)容。由于前面的情感鋪墊，學(xué)生對(duì)課文有了深入的理解，在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)“如有神助”，從而很好實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力是一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要把握文本細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生由點(diǎn)及面，讓學(xué)生想象字里行間缺失的細(xì)節(jié)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、借助課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，教師還可以借助課堂活動(dòng)達(dá)成目的。小學(xué)生是一群愛(ài)玩、愛(ài)笑的精靈，他們不喜歡沉悶的課堂氛圍，向往輕松、自在的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)意志考驗(yàn)。因此，教師可以融入一些課堂活動(dòng)，既能活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)移學(xué)生的焦點(diǎn)，還能促進(jìn)讀寫(xiě)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。如此一來(lái)，學(xué)生才能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)“我來(lái)編童話(huà)”時(shí)，由于這單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是童話(huà)，為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師首先和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生分享自己曾經(jīng)讀過(guò)、聽(tīng)過(guò)的童話(huà)故事。由于小學(xué)生幼兒園時(shí)期就接觸了童話(huà)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)喚醒了學(xué)生的很多美妙的回憶。在教師的刻意引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以互相傾訴，還能進(jìn)一步感受童話(huà)這一題材的魅力。此時(shí)，教師邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享自己獨(dú)家的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在分享過(guò)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，想必你們肯定讀到過(guò)很多有趣的童話(huà)故事，但是光讀別人寫(xiě)的多沒(méi)意思，咱們自己也寫(xiě)一個(gè)，不是更有意義？于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛展開(kāi)創(chuàng)作。比如，有的學(xué)生根據(jù)書(shū)簽，創(chuàng)作了一個(gè)“書(shū)簽姑娘”形象，描繪了她如何跟著月亮的腳步尋找銀河;還有的學(xué)生圍繞桌子、椅子設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的對(duì)話(huà)故事，表現(xiàn)團(tuán)結(jié)的重要性等。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己想象中的故事，甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。在這個(gè)過(guò)程中，活動(dòng)賦予了課堂更多活力，同時(shí)也為讀寫(xiě)結(jié)合留下余地。

小學(xué)生性格活潑、生動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。課堂活動(dòng)是有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。如果教師可以借助活動(dòng)促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，將能大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)、擴(kuò)展語(yǔ)文課堂具有重要影響，能夠有效提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

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（江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué)，江蘇 南通 226000）