謝林伯

[摘 要]在大數(shù)據背景下，低年級的課程學習呈現(xiàn)出“微化”的趨勢。在語文教學中，因學生知識儲備不足、認知結構零散、情感體驗不完整等因素，造成教學過程維度單一、形式枯燥、審美體驗缺失等問題。為此，教師可嘗試以微視頻為媒介，利用微識字、微閱讀、微寫話等立體化“微”認知資源開展兒童語文教學可視化開發(fā)研究，并展開班本微實踐活動，充分發(fā)揮“微”認知資源在教學中的作用，從而有效提高語文教學實效。

[關鍵詞]“微”認知資源;微識字;微閱讀;微寫話

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0022-04

以微博、微信為代表的“微動力”促進了“微時代”的快速發(fā)展。在大數(shù)據背景下，教學內容與教學方式的濃縮化將日益成為新的方向。當下，低年級學生的課程學習“微化”趨勢明顯。在語文教學中，語言文字“只可意會，不可言傳”的文化特質增加了低年級學生的學習難度。尤其是識字教學中的象形識字和閱讀教學中的古詩、成語、風俗民情等內容，因其特定的歷史感和文化濃縮性，加劇了一二年級學生對此類知識的陌生感。在識字寫字和閱讀基礎薄弱的情況下，學生學習寫話往往收效甚微。對此，充分利用以微視頻為媒介的微識字、微閱讀、微寫話這一“微”認知資源將是解決上述問題的有效方式。它能將課程內容可視化、生動化、具體化，最大限度降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習能力，提高學習效率。

一、兒童語文可視化學習的微認知資源

微視頻是指輔助教學、增強知識體驗感的視頻短片，時間短則20秒，長則不超過10分鐘。微視頻的內容廣泛、形態(tài)多樣，具有短、快、精以及時效性、針對性較強的特點。微認知資源便是以微視頻為載體，以識字寫字教學、閱讀教學和寫話教學等具體教學中的重、難點為對象的一種可視化教學資源，主要分為微識字、微閱讀和微寫話等三類。

微識字，是指在識字、寫字教學中，將重點強調的某個字、字的某個部件、易錯的筆畫等所蘊含的意義及演變過程錄制成微視頻，借助動態(tài)畫面幫助學生迅速形成認知印象，以加快學習速度，提高學生學習效率的一種識字教學方式。

微閱讀，是指在閱讀教學或課外閱讀指導中，以微視頻為載體，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，拓展學生想象空間，打開學生心智視界，豐富學生生命體驗的閱讀形式。

微寫話，是指以寫作難點為抓手，聚焦難點片段，根據微視頻可視化的特性，通過微寫話訓練，提高學生觀察能力，精準攻克寫作難點，提高學生寫作意愿的寫話教學形式。

以微視頻為媒介的微認知資源開發(fā)，解決了教學過程中解說維度單一、形式枯燥、審美體驗缺失等問題，有利于激發(fā)學生主動識字的愿望，提高自主識字的效率;有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的生命體驗;有利于增強學生的觀察能力，提高學生的寫話自信。

二、兒童語文可視化微認知資源開發(fā)策略

兒童語文課堂微實踐在具體操作層面主要包括“微”選材和“微”選時兩個維度?！拔ⅰ边x材強調對內容的精準把握，是可視化教學的基礎;“微”選時則要求教師根據課堂情況判斷微視頻介入的時機，以期發(fā)揮最佳的效果。

（一）“微”選材：明確可視化學習主題

低年級學生的非興趣注意力以無意注意為主，集中時間較短，約15分鐘，因此他們更喜歡直觀、持續(xù)時間較短的教學內容。這就要求教師在教學過程中針對兒童注意力的特點，聚焦重、難點，明確學習主題，突出教學效果。

1.抓住音、形、義——定位微識字

在識字寫字教學中，將易錯讀音、易錯筆畫、易錯部首、易混字義和一些象形字及其演變過程等教學內容錄制成1分鐘左右的識字微視頻，多次播放以幫助學生快速形成印象，加速理解和記憶。

如，敬愛的“敬（jìng）”是后鼻音，而遠近的“近（jìn）”是前鼻音?！皾M”是左右結構，部首為“氵”;而“菠” “落”都是上下結構，部首為“艸”。將這些字，通過微視頻形式引導學學習生，將收到理想的教學效果。

2.介紹背景，還原情境——理解微閱讀

在閱讀教學中，針對所學的專業(yè)詞匯、空間方位、歷史背景等內容，設計大約3分鐘左右的微閱讀小視頻，既能化繁為簡、化難為易，又能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。隨著微視頻的推進，讓學生進入一種多維閱讀的具體情境中。這區(qū)別于傳統(tǒng)教學，既有特點，又充滿創(chuàng)意和新奇感。

如，教學《魯班和櫓板》《石頭書》等，可以借助微閱讀的小視頻，簡單介紹一下櫓板和化石;教學《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》，則可以借助微視頻對時代背景和紅軍艱苦的作戰(zhàn)條件進行情境再現(xiàn)。這樣，能讓學生更深刻地理解文章內容。

3.放大難點片段——挖掘微寫話

在寫話教學中，我們可以利用微視頻，對學生不擅于描寫和容易被忽略的關鍵點進行放大、分解，引導學生進行片段練寫。

如，在《春天來了》的練筆中，低年級學生即使寫比較喜愛和熟悉的事物，仍存在單純羅列和隨意添加等問題。為此，教師剪輯一個1分鐘左右的微視頻，讓學生再次近距離觀察小草是如何發(fā)芽、破土而出的，花骨朵是怎樣由逐漸變大到展開花苞的……在零距離的動態(tài)觀察中，學生會對春天植物的生長變化產生深刻的認識。

總而言之，抓準選材，確定內容，在靜態(tài)教學中插入動態(tài)體驗，既能集中學生分散的注意力，又能鍛煉學生的觀察能力，從而提高學習效果。

（二）“微”選時：抓住可視化學習時機

在恰當?shù)臅r機引入合適的內容能實現(xiàn)1+1>2的效果?！拔ⅰ边x時的實現(xiàn)不僅可以避免教學內容零散化、碎片化和無序化的問題產生，還能激發(fā)課堂活力，提高教學實效。

1.隨字而定——微識字

一般而言，在微識字教學中，對部分字的視頻講解主要是隨字而定，隨機發(fā)生，以期達到較好的教學效果。

2.適時而動——微閱讀

針對微閱讀，根據微視頻介入時間的不同，主要有以下三類情況。

（1）對核心專有名詞、背景介紹、復雜空間說明類的微閱讀，多在課堂教學的前半部分，視師生的具體互動情況，適時引入。這順應了學生的認知規(guī)律，優(yōu)化了教學內容。因為要先解決和排除整體性感知障礙，所以此類微閱讀應放在課堂教學的前半部分。

如，教學《魯班和櫓板》一課，學生對古代的能工巧匠魯班是比較陌生的。因此，在導入新課時教師應借助微視頻進行簡單的背景、人物介紹。而魯班發(fā)明的櫓板，對低年級的學生來說更是陌生，此處也需要教師以微視頻進行直接展示。為了方便學生的理解和教師的教授，此類微視頻的介入宜早不宜遲。

（2）對非核心專有名詞、事物生長變化、抽象概念類的微閱讀，可按教學進度隨文推進，大多在教學的中間時段展開。不同的學情，微視頻的介入時間是不同的。所有的微視頻都是教師的課前預設，目的是隨學情而定、隨進度而定，具有一定的靈活性。

（3）對回顧總結、重點強調、美文賞析、課后拓展類的微閱讀，一般在教學任務大體完成時介入。有時，為了教學效果的需要和重點知識的升華，在主體內容教學結束后，會呈現(xiàn)一個后記式的微視頻，多為興趣和求知欲的二次激發(fā)。

如，《蝸牛的獎杯》是一篇富理于情的小故事。故事本身淺顯易懂，重點是要借助具體詞句體會其中深刻的道理。在結束教學任務后，教師可以利用微視頻進行全景回顧和再現(xiàn)升華，以三維立體的方式充分調動學生的感官，強化學生的認知。

3.十五分鐘定律——微寫話

微寫話，一般需要遵循“15分鐘定律”，就是在課堂教學進行到大約15分鐘時才考慮插入微視頻。因為，寫話練習的難點和關鍵點主要是由學生的整體寫作水平決定，是現(xiàn)場生成的——即具有較強的隨機性和共性。一開始需要讓學生先進行構思和動筆嘗試，然后就會發(fā)現(xiàn)問題，而這一過程大約需要15分鐘。只有把握好這個“15分鐘定律”，才能找到具體的寫作難點和關鍵點，并以此為抓手，適時引入微視頻。

三、兒童語文微認知資源的班本微實踐

（一）匯聚多元：班本開發(fā)“微”整合

“微”整合是以兒歌串聯(lián)微識字、3D全景微閱讀和動態(tài)活躍微寫話等為基礎，搭建深度學習架構，聯(lián)系新、舊知識，優(yōu)化學習者的認知結構，增強學生的思考能力，最終提高學習實效。

1.兒歌串聯(lián)微識字

識字寫字教學是低年級語文教學的重中之重，每冊教材大約有8篇識字寫字課文;每篇課文都有固定的生字表，此外還有每課新增的偏旁部首和筆畫順序?？梢?，低年級的語文教學識字寫字是重點。但是，在實際教學中，學生對識字寫字的學習興趣卻令人擔憂。針對識字寫字教學中出現(xiàn)的種種問題，結合學生的學習特點，微識字無疑是煥發(fā)識字寫字教學活力的新動力。

在實際教學中，難點主要集中在形近字和同音字上。而要解決好這一問題，就要求教師在具體的教學中利用兒歌串聯(lián)的方式，讓學生理解這些字的奧秘。

如，蘇教版二年級下冊《識字7》中的“礻”和“衤”，是學生特別容易混淆的一組形近偏旁。為此，將這組形近的偏旁制作成一個1分鐘左右的微視頻，有利于學生對它們本源和演變過程的理解。如下圖所示：

[甲骨文 ? ? ?金文 ? ? ? 小篆 ? ? ?隸書 ? ? ? 楷書][甲骨文 ? ?金文 ? ? ?小篆 ? ? ?隸書 ? ? 楷書]

圖片分別介紹了“礻”和“衤”的本源及演變過程。

在視頻播放中，還巧妙進行簡單的兒歌編寫：“示（礻）和衣（衤）長得像，仔細看看不一樣。示（礻）字簡單少一撇，衣襟緊扣不能松。”這樣，讓學生深刻記住了與祭祀有關的“礻”和與衣物有關的“衤”，進而理解其相關詞語。

在識字寫字教學中，微視頻和兒歌串聯(lián)，將抽象枯燥的漢字變?yōu)榛顫娪腥さ膭赢?。兒歌串?lián)的教學方法既能調動學生的課堂參與度，又能激發(fā)他們的想象，教學效果十分明顯。

2.3D全景微閱讀

對低年級學生來說，課文的學習既是有趣的，又是陌生的。在具體學習中，學生缺乏相應的生活經驗和背景知識，很難找到文中的優(yōu)詞美句或者關鍵信息。如何給學生完整地呈現(xiàn)出閱讀世界的美麗多彩，這值得所有教師深思。為此，教學蘇教版二年級下冊，教師按照不同主題歸類，并通過視頻呈現(xiàn)出全景畫面。（詳見表一）。

表一 蘇教版二年級下冊課文主題歸類表[主要單元 子課題 情感導向 美好的春天 《古詩兩首》《蠶姑娘》《月亮灣》 感受春天的美好 動物世界 《蝸牛的獎杯》《狐假虎威》 在動物世界里明白生活中的道理 重溫親情 《母親的恩情》《沉香救母（一）（二）》《木蘭從軍》 靜心回憶和感受父母與子女間的溫情 歷史故事 《學棋》《“黑板”跑了》《晚上的太陽》 在回顧歷史中，學習感受人物的精神品質 各地風情 《鳥島》《臺灣的蝴蝶谷》《歡樂的潑水節(jié)》 讓學生在行走中零距離接觸風俗民情 詩歌與童話 《真想變成大大的荷葉》《猴子種果樹》《會走路的樹》《問銀河》 在溫潤優(yōu)美的語言里走進詩歌與童話 ]

如，以“美好的春天”為主題的三篇文章，我們怎樣通過微視頻展開教學呢？在教學《蠶姑娘》一文中，由于蠶這種動物，學生平時接觸較少，因此在初步引導時，以1分鐘左右的微視頻介入。這樣，在激發(fā)學生好奇心的同時對接課文，讓學生自然而然地關注蠶姑娘的生長變化。對蠶姑娘的四次生長變化，教師通過微視頻，讓學生在動態(tài)觀察里抓住文本的關鍵詞——表示顏色的名詞（從蠶卵里鉆出又黑又小的蠶姑娘→吃了幾天桑葉后又黃又瘦→再吃了幾天桑葉后又白又嫩、又白又胖→最終吐絲結繭蓋新房），理解蠶生長變化的具體過程。而《月亮灣》一文的方位特征非常明顯。教學時，教師借助微視頻，全景展示這個美麗村子的一景一物，讓學生在游覽中感受語言的美。視頻先從宏觀角度對月亮灣進行整體介紹，再聚焦從茶園里傳來歡快笑聲的采茶姑娘，讓學生在感受月亮灣美景的同時，體會到作者對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

3.動態(tài)活躍“微”寫話

有了微識字和微閱讀的學習，低年級學生的寫話訓練就有了相應的基礎。在將口頭語言轉化為書面語言的思維訓練中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生總會遇到障礙，而這個障礙就是寫話的難點。為此，我們對蘇教版二年級下冊教材重新梳理，展開多維度的微寫作嘗試，主要分為“故事系列，展開想象——續(xù)寫的訓練”“兒歌系列，感受韻律——仿寫的訓練”“日記系列，走進生活——動筆觀察的訓練”。在具體的練習安排中，以教學周次為單位，每周一練筆，前八周練筆計劃如表二所示：

表二 蘇教版二年級下冊前八周練筆計劃表

[周次 主題 1 寒假旅行記（日記系列，走進生活） 2 春天來了（兒歌系列，感受韻律） 3 《狐假虎威》后續(xù)（故事系列，展開想象） 4 親子親情（故事系列，展開想象） 5 媽媽我想對你說（兒歌系列，感受韻律） 6 小記者摘草莓（日記系列，走進生活） 7 清明踏青（日記系列，走進生活） 8 我喜歡的動物（故事系列，展開想象） ]

其中，“小記者摘草莓”“《狐假虎威》后續(xù)”兩部分，分別提取 “草莓基地中小草莓的形態(tài)” “狐貍和老虎的思想變化”這兩個難點，制作微視頻。這樣，借助微視頻，讓枯燥靜止的寫話變得生動活潑。在觀看完視頻后，學生躍躍欲試。學生寫話作品展示如下：

小記者摘草莓（節(jié)選）

大棚里分成四塊，每一塊都用土拱了起來，上面都被黑塑料包裹著，從里面鉆出一根根細細的莖，莖上長滿了綠色的葉子，葉子旁邊零零星星地點綴著少許紅紅的草莓，如同美麗的紅寶石。

我趕緊彎下腰，掀開葉子，尋找這些大大小小的紅寶石，生怕被別人先摘了去。忽然，我眼前一亮，呀！有一個又大又紅的草莓張開了笑臉對著我，好像在說：“我是最大的草莓，你快來摘我吧！”我小心翼翼地把它摘下來，輕輕地放進我的小捅里，心里美極了。掀開另一邊的葉子，小草莓有的串在一起，像可愛的小鈴鐺;有的羞答答地藏在葉子中間，好像一個害羞的小娃娃。

（二）指向內源：班本課程“微”體驗

“微”認知資源的利用不僅能吸引學生的注意力，調動學生主動參與的積極性，還能最大限度地刺激學生的感官，引發(fā)學生情緒的變化，進而產生驚奇感、認知感和細膩感，形成一種多層次審美體驗。而這種審美體驗一旦觸發(fā)，就能延續(xù)、強化、儲存，并在以后的學習中被調用、對比和整合，使學生的整個審美體驗不斷發(fā)酵，效果不斷強化。

1.打開未有知識體驗的驚奇感

不論是識字寫字教學、閱讀教學還是寫話教學，都或多或少地留存一些學生少有接觸、較少體驗的具體知識，使學生難以體會到由此觸發(fā)驚奇深刻的情感體驗。微視頻的存在，及時填補了這一空白。在爆發(fā)式的驚奇感之后，學生會產生強烈的好奇心和求知欲。

如，在識字教學中，對象形字“禾”的講解，教師可以利用微視頻，將“禾”字的本源進行展示。甲骨文像垂穗的莊稼，“木（）”形代表植物，植物末梢上是下垂的穗子。有的甲骨文將下垂的穗子形象簡化成一曲筆。金文、篆文基本承續(xù)甲骨文的字形。造字本義：結穗的谷類作物的總稱。隸書則有所變形，更接近現(xiàn)在所寫的“禾”字。

微視頻的動態(tài)展示既便于學生理解，又能讓學生對漢字產生濃厚的興趣。學一個通一類，這樣讓學生深刻地理解“禾木旁”這個偏旁部首。

2.深化已有知識體驗的認知感

對一些有過生活體驗的小情景，在閱讀教學推進的過程中，學生并不陌生，但普遍存在一個問題——淺嘗輒止。其認知和情感體驗都停留在表面，沒有將這種認同感內化，以指導自己的行為。

如，蘇教版一年級下冊《懷素寫字》一文，提到“那時紙很貴”，懷素就用木板當紙來練字。但僅僅如此，一年級的學生還不能較好地理解懷素練字的努力和恒心，也體會不到家境貧寒的懷素是如何上進、發(fā)奮的。這時，如果穿插一個微視頻，利用3分鐘左右的時間，就可以交代清楚當時紙的珍貴和貧寒的懷素好學上進的精神品質，進而深化學生對認真寫字的認知。

這樣，用一種自然而然的方式代替說教，以一種情感體驗的深化、碰撞的方式引發(fā)學生對書寫、持之以恒的新認知，并能遷移到自己的學習體驗中。從最初的“我知道”轉向“我認同”，這需要以微視頻為媒介，搭起層次性審美深化體驗的橋梁。

3.升華常態(tài)知識體驗的細膩感

已有知識體驗要轉向常態(tài)知識體驗，還要對學生的情感體驗進行細膩化，這樣才能完成一個多層次審美體驗的循環(huán)。而這種細膩化的情感體驗不僅建立在驚奇感和認知感的基礎上，更建立在兒童特有的求知視角上。如何將兒童對生活的觀察與對知識的感悟進行升華，還需要進一步的思考。

如，蘇教版二年級下冊第四單元的四篇課文都涌動著父母與子女之間感人至深的溫情。這種情感體驗，對學生來說并不陌生，可以說無時無刻不縈繞在他們身邊。但是，越是常態(tài)化越容易被習以為常。如何升華這種情感以期達到細膩化的目標，值得我們深思。在實際教學中，我們引導學生參照《沉香救母》《木蘭從軍》，進行寫話練習。我們發(fā)現(xiàn)，學生對人物的動作描寫和語言描寫還停留在簡單直白的平鋪直敘上，沒有起伏，也沒有特色。為此，我們播放《寶蓮燈》和《花木蘭》的微視頻。在這短短的兩三分鐘里，學生獲得了直觀的體驗。

無論何種情感體驗，只有不斷豐富、不斷細膩，才能升華為有強烈共鳴的審美體驗。此時需要教師以篇通類，利用微視頻進行歸類、對比，點明共性，辨析差異，使學生的審美體驗得以升華，更加豐滿。

四、析微察異：兒童語文可視化學習“微”反思

以微視頻為媒介的“微”認知資源開發(fā)，從微識字、微閱讀、微寫話等多維度對語文課堂教學進行了重新建構，增加了課堂教學的生動性和靈活性，是對傳統(tǒng)教學方法的有效補充。以此為載體，教師可以營造出更有特色和創(chuàng)意的語文課堂氛圍，凸顯學生作為學習者的主體地位，使得教學更加得法。

在課程實踐中，會存在各種各樣的不足與問題，特別在微視頻的基本操作、軟件學習、技能掌握等方面，需要教師耐心學習、精心準備。除此之外，“微”認知資源的開發(fā)能否獲得最大實效，也需要一線教師結合具體的教學情況，適時調整。相信隨著技術的不斷進步，教師教學技能水平的不斷提高，“微”認知資源的開發(fā)方法的不斷探索，微視頻教學的效果將愈加突出。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳君濤，王覓，展金梅，康東.微視頻教學內容設計策略研究[J].信息系統(tǒng)工程，2015 （05）.

[2] 吳莎莎.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015.

[3] 卜凡.微視頻在小學語文教學中的實踐研究——以華西小學四年級為例[D].寧夏大學，2015.

[4] 菅春葉.國內外微課程的比較研究[D].上海師范大學，2014.

[5] 李偉言.理性剖析小學生“被作文”現(xiàn)象[J].語文建設，2016 （07）.

[6] 宋曉巖.暖心熱詞：獲得感[J].語文建設，2016（07）.

[7] 鄭冬梅.落實核心素養(yǎng)的六點嘗試[J].語文建設，2017（10）.

（責編 韋 雄）