黃心怡

【摘 要】 “字理教學(xué)”是應(yīng)對(duì)低年級(jí)生字教學(xué)的重要策略。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生字教學(xué)是最基礎(chǔ)，也是最核心的內(nèi)容。鑒于此，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)字理教學(xué)的實(shí)施策略提出了具體的建議，旨在提高生字教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;字理教學(xué)

漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化的集中呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)漢字、領(lǐng)悟漢字是對(duì)文化再創(chuàng)造的關(guān)鍵步驟。教師可以從字理的角度進(jìn)行漢字教學(xué)，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的效果。所謂“字理”教學(xué)，指的是對(duì)漢字追根溯源，將漢字的“前世今生”呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)字理教學(xué)，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)必將更加深刻。

一、借助媒體演示，感受漢字形象

皮亞杰提出，6～8歲的兒童正處于前運(yùn)算階段，“形象性思維”“以自我為中心”“動(dòng)作圖示符號(hào)化”是這一時(shí)期的重要特征。漢字本身如詩(shī)如畫，如果教師可以從字理的角度將漢字進(jìn)行拆解，同時(shí)借助多媒體設(shè)施進(jìn)行呈現(xiàn)，就能讓學(xué)生直觀地看到漢字的起源，以及演變的具體過(guò)程，將漢字之美真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生快速記憶漢字。

例如，在教學(xué)《日月水火》時(shí)，由于這一課出現(xiàn)的生字都是象形字，教師可以借助多媒體設(shè)施，將這些漢字的形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“火”這個(gè)生字時(shí)，教師不妨引入不同歷史時(shí)期的“火”字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察。在觀察過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)火字是三個(gè)尖向上，形狀近似牛角，而且中間高、兩側(cè)低，就像一堆燃燒的火焰。隨著字體的流轉(zhuǎn)演變，“火”字兩側(cè)的火苗簡(jiǎn)化成撇和捺，中間的火苗改為人字，才形成現(xiàn)在的“火”字形狀。再比如，學(xué)習(xí)“水”字時(shí)，通過(guò)多媒體展示的圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)歷史時(shí)期的“水”字形態(tài)都像一條彎曲流動(dòng)的河。通過(guò)多媒體展示，學(xué)生對(duì)漢字的形態(tài)、字理有了全新的認(rèn)識(shí)。

多媒體的優(yōu)勢(shì)是直觀形象，能夠?qū)⒈緛?lái)抽象的知識(shí)，以具象的方式呈現(xiàn)，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。將字理教學(xué)和多媒體相結(jié)合，是漢字教學(xué)的創(chuàng)新舉措。

二、利用動(dòng)作演示，感受漢字動(dòng)態(tài)

教師可以借助動(dòng)作直觀演示漢字的結(jié)構(gòu)或者字義，讓學(xué)生感受漢字的動(dòng)態(tài)美。而且采取動(dòng)作演示也符合學(xué)生的心理需求。教師用動(dòng)作將漢字進(jìn)行還原，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師的肢體上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，另一方面也能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)生字。

例如，在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)習(xí)“的、月、在、里、看、閃、星”等10個(gè)字，在學(xué)習(xí)“看”這個(gè)字時(shí)，教師模仿孫悟空，將手搭在眼睛上，做出看著遠(yuǎn)方的樣子。一方面增加了趣味性，另一方面也讓學(xué)生意識(shí)到“看”這個(gè)字是由“手”和“眼睛”構(gòu)成的。比如學(xué)習(xí)“月”字時(shí)，教師則彎起兩臂，讓學(xué)生從動(dòng)作聯(lián)想月亮的形態(tài)。再比如，學(xué)習(xí)“船”字時(shí)，教師表現(xiàn)出坐船的樣子，然后做出劃船的動(dòng)作，讓學(xué)生將動(dòng)作和“船”相聯(lián)系。此外，教師不光自己做動(dòng)作，還可以在課堂上開展“你比劃我來(lái)猜”活動(dòng)，要求學(xué)生用自己的方式展現(xiàn)文章中的漢字，臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。這個(gè)過(guò)程既活躍了課堂氛圍，還幫助學(xué)生記住了漢字的字理，可謂一舉兩得。

只有從字理的角度展開教學(xué)，才能讓學(xué)生記住漢字的字形結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生普遍好動(dòng)，如果教師可以借助動(dòng)作演示的方式激發(fā)學(xué)生的參與性，必將提高字理教學(xué)的效果。

三、利用字理分析，巧將漢字歸類

有時(shí)候，同一篇文章會(huì)出現(xiàn)同一偏旁部首的漢字，或者同一字形、字義的漢字，如果教師采取單字教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)這些漢字的特征不會(huì)形成深刻的印象，而且學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。因此，教師需要借助字理分析的方法，讓學(xué)生對(duì)同一部首、同一偏旁的生字展開具體的歸類分析，幫助學(xué)生建立表意概念，從而有助于學(xué)生探尋漢字的構(gòu)成規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三。

例如，在教學(xué)《操場(chǎng)上》這篇課文時(shí)，文章主要涉及了6項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，分別是拔河、打球、跳高、拍皮球、踢足球以及跑步。而且按照其動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行劃分，上述這6種體育運(yùn)動(dòng)又可分為兩類：其一和手部動(dòng)作相關(guān)，比如拔河、打球以及拍皮球;其二和足部動(dòng)作相關(guān)，比如跳高、踢足球以及跑步。這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的也正是這6個(gè)字，分別是提手旁的“拔、打、拍”，以及足字旁的“跳、踢、跑”。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生觀察這些字的字形特點(diǎn)。在觀察過(guò)程中，學(xué)生得出了和教師一樣的結(jié)論。這6個(gè)字有著不同的偏旁表示的是不同的動(dòng)作。接著，教師給學(xué)生示范這些漢字的書寫，同時(shí)借助動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)漢字的概念，讓學(xué)生感受漢字的表意功能。

在生字教學(xué)過(guò)程中，單字教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，不利于學(xué)生形成宏觀的漢字概念。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，用字理分析的方法幫助學(xué)生建立表意概念，讓學(xué)生形成偏旁部首意識(shí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)漢字裹挾著歷史的聲音，攜帶著文明走向語(yǔ)文課堂，它們就不再只是單一的筆畫符號(hào)，而是有著獨(dú)特氣質(zhì)、風(fēng)韻的文化象征。通過(guò)字理識(shí)字，能夠彰顯漢字的結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美、特征美，讓學(xué)生真正愛上生字。

【參考文獻(xiàn)】

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