任紅艷

[摘? 要]對分課堂是針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)困境提出的一種教學(xué)模式，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。筆者將對分課堂引入人力資源規(guī)劃課程教學(xué)中，采用講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和全班交流的教學(xué)模式，改革考核評(píng)價(jià)方式，加大過程性考核比重，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，增加師生、生生交流，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式? 對分課堂? 過程性評(píng)價(jià)? 教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文系西安歐亞學(xué)院2019年度校級(jí)教改項(xiàng)目“基于對分課堂的人力資源規(guī)劃教學(xué)模式研究的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2019YB006）。

隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念傳入我國，很多高校將以學(xué)生為中心作為基本教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、PBL教學(xué)等教學(xué)模式也在國內(nèi)高校得到廣泛的應(yīng)用。但是四種教學(xué)模式在教師講授環(huán)節(jié)中的不足，以及在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的高要求，使其在國內(nèi)學(xué)生崇尚規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)背景下，在解決我國傳統(tǒng)教學(xué)問題時(shí)有時(shí)顯得力不從心。針對目前我國高校教學(xué)中存在的一些普遍問題，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系張學(xué)新教授提出了一種創(chuàng)新式的課堂教學(xué)模式——對分課堂。對分課堂形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生討論，實(shí)質(zhì)是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一。對分課堂包括講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和全班交流四個(gè)環(huán)節(jié)。

基于對分課堂的人力資源規(guī)劃課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

人力資源規(guī)劃課程前期教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠，興趣不足，學(xué)習(xí)信心受挫。筆者受到張學(xué)新教授對分課堂教學(xué)模式的啟發(fā)，在教學(xué)中引入對分課堂教學(xué)模式，從課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式多元化、過程性評(píng)價(jià)改革、效果跟蹤等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐

人力資源規(guī)劃課程是西安歐亞學(xué)院人力資源管理專業(yè)的核心課，共32學(xué)時(shí)2學(xué)分。課程內(nèi)容抽象，各知識(shí)點(diǎn)相對獨(dú)立，缺乏聯(lián)系?？紤]到學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化原理，重構(gòu)課程體系，最終將課程重構(gòu)為人力資源戰(zhàn)略與人力資源規(guī)劃兩個(gè)模塊（見表1）。

人力資源戰(zhàn)略模塊，側(cè)重人力資源規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，通過該模塊教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略意識(shí)和戰(zhàn)略思維。課程內(nèi)容按照工作過程，劃分為“環(huán)境分析—企業(yè)戰(zhàn)略—人力資源戰(zhàn)略”，內(nèi)容融入每年兩會(huì)最新知識(shí)的解讀和輔助案例。一方面可以將抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生興趣;另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)大局觀和戰(zhàn)略意識(shí)。

人力資源規(guī)劃模塊側(cè)重人力資源規(guī)劃的實(shí)踐操作，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化將人力資源規(guī)劃過程劃分為人力資源存量分析、人力資源需求預(yù)測、人力資源供給預(yù)測、人力資源供需平衡、人力資源規(guī)劃方案5個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，采用企業(yè)真實(shí)案例，為學(xué)生講解工作思路、解決方法，課后提供企業(yè)資料，要求學(xué)生根據(jù)資料小組合作完成相關(guān)環(huán)節(jié)的作業(yè)，最后形成完整的人力資源規(guī)劃方案。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

依據(jù)對分課堂的4個(gè)環(huán)節(jié)將課堂劃分成講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和全班交流四個(gè)環(huán)節(jié)。對分以當(dāng)堂對分（指在一堂課或一次課上完整實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)）為主，隔堂對分（指把每次課堂的前一半時(shí)間用于討論上一次課堂教師講授的內(nèi)容，而后一半時(shí)間用于教師講授新內(nèi)容，下次課再討論教師新講授的內(nèi)容）為輔。

（1）課堂講授

在講授環(huán)節(jié)堅(jiān)持對分講授原則精講和留白。在原有的授課內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師對內(nèi)容進(jìn)行提煉，集中講課程的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授時(shí)間40分鐘至50分鐘。課程設(shè)計(jì)劃分為課程引入和主要內(nèi)容講授，授課形式以講授為主，通常很少提問，也不組織討論，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（內(nèi)化）

教師課前在Tronclass教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程學(xué)習(xí)資源，包括閱讀材料、教學(xué)課件、課程講義、拓展資源等。課后（或者當(dāng)堂）要求學(xué)生自學(xué)講義和閱讀材料。閱讀材料通常選擇人力資源規(guī)劃最新的案例及當(dāng)前熱點(diǎn)，作業(yè)以知識(shí)梳理和反思性問題為主，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（3）小組討論

學(xué)期初，教師依據(jù)學(xué)生成績、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人。在討論環(huán)節(jié)小組就閱讀材料問題進(jìn)行討論，時(shí)間為10分鐘至20分鐘。要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決問題，教師巡回督促學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)生討論進(jìn)度。

（4）全班交流

師生對話環(huán)節(jié)，包括教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。教師隨機(jī)抽查3至5個(gè)小組，每組隨機(jī)抽一個(gè)學(xué)生分享小組討論的精華或者提出尚未解決的問題。然后教師請全班同學(xué)自由發(fā)言，無論小組、個(gè)人都可以就遺留問題進(jìn)行提問，教師答疑解惑。最后教師根據(jù)交流情況將內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提升。

3.課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教學(xué)模式的改變必然帶來學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)也要求考核方式要作相應(yīng)的調(diào)整。對分課堂增加平時(shí)考核，把評(píng)價(jià)分散到整個(gè)學(xué)期，體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)（考核方式見表2）。

人力資源規(guī)劃課程的考核方式體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)。其中課程出勤由每次的Tronclass系統(tǒng)點(diǎn)名自動(dòng)生成。課堂討論評(píng)分體現(xiàn)了對分課堂討論環(huán)節(jié)的評(píng)分，評(píng)分由三個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)：小組學(xué)生互評(píng)（40%）、個(gè)人自評(píng)（10%）、教師評(píng)價(jià)（50%），三者評(píng)分進(jìn)行加權(quán)即為課堂討論得分。個(gè)人作業(yè)包括：1次個(gè)人規(guī)劃作業(yè)（5%）、1次測試（5%）和1次討論發(fā)帖（2.5%）組成。小組作業(yè)包括：2次小組課下閱讀作業(yè)（每次占5%，共10%）、根據(jù)企業(yè)資料完成的人力資源規(guī)劃方案作業(yè)（占10%）。小組作業(yè)由教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組互評(píng)產(chǎn)生最終得分。調(diào)整后的課程考核方式由以前的單個(gè)主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用;小組互評(píng)關(guān)注任務(wù)完成的質(zhì)量和效果;學(xué)生自評(píng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

（1）學(xué)生成績的評(píng)價(jià)

為了了解“基于對分課堂的人力資源規(guī)劃課程教學(xué)改革與實(shí)踐”的實(shí)施效果，筆者選取了4個(gè)自然班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究，將2017級(jí)人力2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用對分課堂教學(xué)模式，將2016級(jí)人力2個(gè)班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過對比學(xué)生期末綜合成績，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均成績分別為：80.7和76.05，優(yōu)秀率分別為48%和27%。從數(shù)據(jù)可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用對分課堂更能提高學(xué)生人力資源規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，筆者對“基于對分課堂的人力資源規(guī)劃課程教學(xué)改革與實(shí)踐”滿意度進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研采用問卷星線上調(diào)研，學(xué)生通過掃描二維碼答題。2個(gè)自然班共計(jì)77名學(xué)生參加了調(diào)研，有效問卷74份，問卷有效率96%（問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表3）。

根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生對課程目標(biāo)認(rèn)同度方面，認(rèn)同以上的占97.3%;學(xué)生對“課程鼓勵(lì)我發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，啟發(fā)我更多思考方面”，認(rèn)同以上占95.95%;學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，理解并掌握了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)形成了較完整的課程框架方面，認(rèn)同以上占89.19%;學(xué)生對課程的總體滿意度方面，滿意以上占97.3%?？傮w上來看，從課程目標(biāo)、課程知識(shí)和框架、課程總體滿意度上看，學(xué)生對對分課堂的目標(biāo)認(rèn)同度和目標(biāo)的完成效果評(píng)價(jià)很高。

結(jié)? 語

對分課堂針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足提出了基于建構(gòu)主義教育理念的新型課堂教學(xué)模式，在教師講授的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來，是建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)模式的獨(dú)特結(jié)合。基于對分課堂教學(xué)理念，從課堂內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行人力資源規(guī)劃課程改革，為解決人力資源規(guī)劃課程面臨的問題提供了新思路。從教學(xué)實(shí)踐看，對分課堂對教師來講既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。它一方面要求教師對課程內(nèi)容有更加全面、深入、細(xì)致的把握，另一方面還要求教師有較高的課堂組織和把控能力，用更具吸引力的課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過程中不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安歐亞學(xué)院? 陜西西安