潘奕帆

摘 要：陶行知先生從實(shí)際生活出發(fā)，提出了“生活即教育”、“社會(huì)即教育”、“教學(xué)做合一”的生活教育理念。他的生活教育理念對(duì)幼兒教育有很大的啟示，他把生活和教育緊密相連，使幼兒教育得到了創(chuàng)新與發(fā)展。為了更好地將生活教育理論應(yīng)用在幼兒教育中，本文從三方面探討了陶行知生活教育理論在幼兒教育中的應(yīng)用研究，希望能用生活教育理論的優(yōu)勢(shì)，更加有效的開(kāi)展幼兒教育工作。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒教育;生活化;應(yīng)用研究

隨著幼兒教育的改革，幼兒教育面臨著許多的發(fā)展難題。為了更好的開(kāi)展幼兒教育工作，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，幼兒工作者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用陶行知生活教育理論，從而激發(fā)幼兒教育的新觀念、新形式和新方法。從“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的生活教育理論內(nèi)容出發(fā)，促使幼兒教育將教學(xué)內(nèi)容生活化、幼兒環(huán)境生活化、教育手段生活化等，從而將陶行知生活教育理論應(yīng)用在幼兒教育中，讓幼兒教育得到發(fā)展進(jìn)步，使幼兒教育更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

一、“生活即教育”，幼兒教學(xué)內(nèi)容要更加生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心內(nèi)容。來(lái)自于杜威的生活教育理念，使得陶行知認(rèn)為人們可以用現(xiàn)實(shí)生活來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展教育工作，本質(zhì)上說(shuō)，生活決定教育、教育來(lái)源于生活。幼兒園作為國(guó)家認(rèn)證的適應(yīng)適齡兒童的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，是更加適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)場(chǎng)所。幼兒園會(huì)用科學(xué)有序、符合幼兒生理心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行集中的教育和保育，從而使幼兒快速掌握基本的生活技能和知識(shí)。陶行知“生活即教育”的生活教育理論應(yīng)用在幼兒園中，使得幼兒園的教育內(nèi)容朝著生活化傾向發(fā)展，用更加生活的教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理安排幼兒的一日生活，在群體活動(dòng)和生活類(lèi)游戲中滿足幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。例如在幼兒園的日常教學(xué)生活中，幼兒老師可以合理引導(dǎo)和激發(fā)幼兒努力觀察生活事物，將生活中的現(xiàn)象結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容中，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、感受生活。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些種花草的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察生活中出現(xiàn)的花草，并通過(guò)自行播種種子來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn);還可以安排學(xué)生在收獲季節(jié)讓其對(duì)花草進(jìn)行欣賞。這種生活化的教育內(nèi)容可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然和了解生活，在實(shí)踐中增加與他人的溝通與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生不斷朝著社會(huì)化的方向發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)力、理解力和動(dòng)手能力。

二、“社會(huì)即學(xué)?！?，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

很多人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校中實(shí)現(xiàn)的，但其實(shí)，社會(huì)也是學(xué)校。陶行知的生活教育理論中，“社會(huì)即學(xué)?！敝鲝堄變航逃蜕鐣?huì)教育結(jié)合，社會(huì)環(huán)境和幼兒園環(huán)境結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們的人際交往。因此幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，從而使生活化的教育環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。例如學(xué)校要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)“市場(chǎng)一日游”，為了保證教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，但又要保證幼兒的身心安全，幼兒就需要在在園內(nèi)搭建一個(gè)生活中的菜市場(chǎng)，從而增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒真正地融入到市場(chǎng)環(huán)境中。幼兒園的教職員工扮演菜市場(chǎng)的阿姨叔叔們，而幼兒則扮演買(mǎi)菜的角色，由幼兒老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起去市場(chǎng)買(mǎi)菜，在買(mǎi)菜的過(guò)程中幼兒會(huì)逐漸分辨西紅柿、白菜、黃瓜、土豆等各種蔬菜。同時(shí)幼兒老師還可以設(shè)置一些教學(xué)難題，例如給每個(gè)人發(fā)一塊錢(qián)，看看大家一塊錢(qián)都能買(mǎi)到些什么東西等，用買(mǎi)菜的任務(wù)來(lái)幫助幼兒加深對(duì)生活的理解和學(xué)習(xí)一些計(jì)算知識(shí)?！吧鐣?huì)即學(xué)?！钡纳罱逃碚搼?yīng)用在幼兒教育中，要用生活化的教學(xué)環(huán)境從而加深幼兒的生活體驗(yàn)，提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。

三、“教學(xué)做合一”，幼兒園要使用生活化的教學(xué)手段

實(shí)踐第一、理論第二，“教學(xué)做合一”就是在幼兒的教育中，要用生活化使教育手段實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一，教和學(xué)要緊緊圍繞做來(lái)開(kāi)展。做，實(shí)際上就是幼兒的實(shí)際行動(dòng)，這也是實(shí)施教育的核心。由于幼兒所處的階段，并不會(huì)像成人一樣對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠恰當(dāng)?shù)睦斫夂陀洃洠變阂ㄟ^(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，因此教學(xué)做結(jié)合，能夠在實(shí)際中培養(yǎng)幼兒的思考、認(rèn)知、操作、觀察能力，用真正接觸的方式來(lái)減少幼兒對(duì)陌生事物的生疏感，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的參與度和積極性，用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)來(lái)提升幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作能力。例如在計(jì)算教學(xué)中，老師不能單純的告訴幼兒1+1=2，而是要通過(guò)一定的材料和教學(xué)模具，來(lái)構(gòu)建生活化的教學(xué)模式。比如說(shuō)在課前首先給每位同學(xué)發(fā)幾顆糖，然后再通過(guò)做游戲的方式，例如“老師從每個(gè)人手里拿走一顆糖，那么每位同學(xué)手中還剩幾顆糖”這樣來(lái)結(jié)合計(jì)算教學(xué)，從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和直觀的教學(xué)體驗(yàn)。生活化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做的有機(jī)合一。

陶行知的生活教育理論有非常廣闊的發(fā)展前景，在實(shí)際應(yīng)用中，生活教育理論能夠給幼兒教育提供理論支持，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)幼兒老師也在陶行知生活教育理念下，轉(zhuǎn)變了教育思想和方法，促使幼兒教育朝著更加貼近幼兒生活的方向發(fā)展。

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