劉李龍　劉滔濤

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)缺少系統(tǒng)性，缺乏“閱讀教學(xué)意識(shí)”，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效不大。為此，通過解讀教材文本、擴(kuò)展課外閱讀、利用讀寫遷移等方式開展農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

2018年我們學(xué)校經(jīng)過篩選、提煉，最終擬定了題為《農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究》（AJKT2018-028）的研究課題。在新教材、核心素養(yǎng)的背景下要想清楚為什么教閱讀？閱讀的本質(zhì)是什么？閱讀課的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，適用于農(nóng)村小學(xué)生的閱讀策略教學(xué)體系該如何構(gòu)建？這些問題，值得農(nóng)村一線語文工作者去思考、探究。在課題組進(jìn)行相關(guān)話題廣泛的文獻(xiàn)收集和實(shí)踐觀察的基礎(chǔ)上，依托調(diào)查問卷、經(jīng)驗(yàn)觀察、總結(jié)探究等手段得出結(jié)論——作為農(nóng)村一線老師要樹立“閱讀教學(xué)策略意識(shí)”，注重學(xué)生“思維”發(fā)展，構(gòu)建“閱讀教學(xué)策略”，從而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一個(gè)人的閱讀能力就像是一個(gè)人的“個(gè)頭”，一個(gè)人的“個(gè)頭”是由多方面因素決定的——遺傳、營(yíng)養(yǎng)……從營(yíng)養(yǎng)角度上看閱讀思維就是“鈣”，它在一定程度上影響了閱讀者能力水平的高低，閱讀策略則像是促進(jìn)人體“鈣”吸收的“維生素D”，閱讀主體在閱讀過程中，基于閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧就是“閱讀策略”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中也滲透了閱讀策略，但是缺少系統(tǒng)性，缺乏“閱讀教學(xué)意識(shí)”，導(dǎo)致教師教得累，成效卻不大。在此我們不妨停下來，再想一想，為什么教？閱讀的本質(zhì)是什么？為誰教？該怎么教？所謂的“閱讀教學(xué)意識(shí)”就是教師對(duì)自身角色在課堂上進(jìn)行很好的定位，把握“農(nóng)村”學(xué)情，了解“留守”需求，摸清問題，探尋問題。

目前，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還沒有對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容的直接表述，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的文章更是一星半點(diǎn)，但2017版高中課程標(biāo)準(zhǔn)折射了小學(xué)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)，給農(nóng)村一線老師指明了方向。在“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”的十八個(gè)基本要點(diǎn)中，至少有五個(gè)直接或間接地對(duì)“思維”進(jìn)行描述，思維的發(fā)展在“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)中有著不可小覷的重要性。

一、教材文本——科學(xué)解讀，打開思維

統(tǒng)編版教材中人文主題、語文要素雙線并行，對(duì)單元目標(biāo)的認(rèn)知，我們是清晰的，所以語文教師要做的就是將篇與篇、單元與單元、單元與整冊(cè)，上冊(cè)與下冊(cè)，年級(jí)與年級(jí)，學(xué)段與學(xué)段、小學(xué)與初中，乃至于高中中的語文要素構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，在我們頭腦中形成語文要素訓(xùn)練的樹，一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)，并可以畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，制作表格，這樣就非常清晰地了解我們?cè)谀膫€(gè)階段，應(yīng)該做些什么。一個(gè)不懂閱讀的人能教學(xué)生如何閱讀嗎？具有閱讀能力，懂得閱讀策略才是教好孩子的前提，所以我們要自己先學(xué)會(huì)閱讀，著眼于文體本身，適度科學(xué)解讀，重點(diǎn)抓住字詞、文體表達(dá)，沉潛品味，以類定教，領(lǐng)悟特色，帶著放大鏡，讀得仔細(xì)，無一遺漏;帶著望遠(yuǎn)鏡，讀得周到，一覽全局，二度創(chuàng)作，文本解讀的功力就在于此，這就是教語文。

二度創(chuàng)作，是獨(dú)到、科學(xué)解讀的延續(xù)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)價(jià)值。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編版教材在每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)都安排了閱讀策略單元，如下：

統(tǒng)編版教材中每個(gè)單元一般安排了3～4篇課文，從學(xué)習(xí)策略的展示與指導(dǎo)到在實(shí)踐中綜合拓展、運(yùn)用，有梯度重思維。

以提問策略為例，提問策略是實(shí)踐運(yùn)用。四年級(jí)上冊(cè)主要是學(xué)習(xí)“提問”閱讀策略，教材編排了3篇精讀課文和1篇略讀課文。在提問策略單元中語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。值得注意的是，三年級(jí)上冊(cè)第八單元也提過，要在默讀的時(shí)候把沒讀懂的地方標(biāo)記出來進(jìn)行思考，這只是“提出問題”的萌芽。教學(xué)是什么？教學(xué)是挑起矛盾的藝術(shù)，閱讀就是一種文體思維的碰撞。無論是何種文體的教學(xué)，學(xué)生的思維是不能缺席的，而思維的萌芽發(fā)端于問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”。

針對(duì)188節(jié)課中教師、學(xué)生提問的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看：

于無疑處生疑，所以我們有時(shí)真的應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)，孩子是天生的哲學(xué)家，他們有時(shí)的認(rèn)識(shí)看法往往直指事物的核心和本質(zhì)，一語中的。教師往往需要借助孩子的靈感探索未知之路，因?yàn)橛行﹩栴}并不是教師在備課中所預(yù)知的，而是孩子通過預(yù)習(xí)提出來的，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)還會(huì)有這樣一些提問形式：a.耳旁風(fēng)式，把一個(gè)問題拆成許多個(gè)小問題，教師問一個(gè)，學(xué)生答一個(gè)，只是關(guān)于內(nèi)容的零碎信息。問與答只從耳朵到嘴巴，沒有經(jīng)過大腦（也不需要經(jīng)過大腦），就像耳旁的風(fēng)一樣吹過無痕。b.萬金油式，問題不具體太含糊，學(xué)生答什么都可以。如：你讀懂了什么？你想到了什么？哪些句子你最有感觸？c.丈二和尚式，問題看似很新潮，學(xué)生卻不知道教師到底在問什么，只好瞎猜教師“葫蘆里賣的藥”。問題表述不具體，指向不明。這就是問題的問題。

語文的學(xué)習(xí)不能只是“匍匐于”低階思維階段，提問策略還應(yīng)該是高階思維的提升運(yùn)行。在現(xiàn)在的語文課堂里我們要提出一些具有思維張力的問題：

如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，師問：“圍繞‘哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！展開討論，感受船長(zhǎng)形象?！睂W(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。師又問：“你贊同這個(gè)無情的決定嗎？”這個(gè)追問對(duì)學(xué)生的要求很高，具有挑戰(zhàn)性，它是直指思維的問題。有的說：“不贊同，因?yàn)樵谏媲?，人人平等。”有的說：“贊同，因?yàn)楸Ｗo(hù)弱小，這是人性之美?！弊詈蠼處熡幸庾R(shí)回到語言形式，讓學(xué)生回望這段話有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：船長(zhǎng)與大副的對(duì)話沒有提示語，這樣就體現(xiàn)出情況緊急。教師不忘補(bǔ)充說明：“寫作時(shí)，要將語言與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相匹配，沒有提示語會(huì)顯得情況緊急，有了提示語，會(huì)顯得態(tài)度從容而緩慢?！?/p>

人是會(huì)思考的“高級(jí)動(dòng)物”，提問就是把思維打開進(jìn)行思考的過程。韋鈺說：“教師應(yīng)成為越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考的人;應(yīng)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是給出現(xiàn)成真理的人。”依托教材文本，關(guān)注“思維”，運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“提問”，發(fā)現(xiàn)新的“矛盾點(diǎn)”，這是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)著力點(diǎn)。

二、課外閱讀——著力提倡，發(fā)展思維

不論城市還是農(nóng)村，學(xué)校都要以教材為“根據(jù)地”，再拓展實(shí)踐。課標(biāo)提倡多讀書、讀好書、好讀書，讀整本的書;葉圣陶先生提倡多看一些國(guó)文教材以外的書，越多越好;溫儒敏建議教師采取“1+X”的辦法教學(xué)。為什么要讀整本書？多讀課文或單篇短文不行嗎？大多數(shù)課文是一千多字的短篇作品，主題比較單一，故事比較簡(jiǎn)單，人物比較平面。課外整本書閱讀更具有自主性，其內(nèi)容與方式恰恰彌補(bǔ)了教材閱讀的不足，課外整本書閱讀策略除了開展一系列推薦促進(jìn)活動(dòng)（閱讀推薦活動(dòng)、班級(jí)讀整本書活動(dòng)、讀書節(jié)、教師讀書分享活動(dòng)）以外，我們還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀課文上習(xí)得的方法，在實(shí)踐中鍛煉思維，提升核心素養(yǎng)，成就“語文優(yōu)等生”。

教材中“閱讀策略”單元的設(shè)計(jì)不光是讓學(xué)生從外在去運(yùn)用這些策略，更重要的是在閱讀過程中養(yǎng)成讀到哪里思到哪里的習(xí)慣。它是為達(dá)到閱讀目的而實(shí)行的閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)會(huì)隨情況變化而變化。一個(gè)成熟的閱讀者，可以熟練地運(yùn)用閱讀策略實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀對(duì)象的理解;而一個(gè)不成熟的閱讀者，通過學(xué)習(xí)并掌握閱讀策略可以提升閱讀能力。“提問”如此，“批注”亦是?！芭㈤喿x策略”是四年級(jí)上冊(cè)第六單元編排的，是第二單元直指思維訓(xùn)練“提問閱讀”策略的延伸和實(shí)際運(yùn)用，單元導(dǎo)讀上非常明確地要求：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;二是通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。本單元一共只有3篇精讀課文，要想以3篇課文讓“批注”策略植入生心，肯定是不可行的，即便是在后面兩個(gè)單元運(yùn)用閱讀教學(xué)策略也是不夠的，那么給批注提供更大的“舞臺(tái)”，非課外閱讀不可。

批注是什么？批注是“批”（批語）和“注”（標(biāo)記、圈點(diǎn)畫等）的結(jié)合體，學(xué)生在閱讀時(shí)把讀書感想、疑難問題在書中的空白地方標(biāo)注批寫，以幫助理解文本，進(jìn)行深入思考。如，在學(xué)習(xí)《陀螺》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出描寫生動(dòng)、精彩的詞句，想想不懂的地方，并在旁邊寫上簡(jiǎn)單批注，然后小組交流批注內(nèi)容，把其他同學(xué)分享的補(bǔ)充到自己的批注中，再進(jìn)行范例引導(dǎo)，給予“批注方法提示”，再次批注，好了之后，用“我從（? ）感受到了（? ），因?yàn)椋? ）”來與同學(xué)分享批注內(nèi)容。閱讀學(xué)習(xí)要將“批注”聚焦到“語言表達(dá)”“聚焦文本中人物心情變化”。再將課內(nèi)“批注閱讀策略”的學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用到課外整本書的閱讀中。張祖慶老師說：“閱讀是最能夠消除城鄉(xiāng)差別的一個(gè)通道。只要用心，鄉(xiāng)村孩子可以跟城里孩子讀得一樣棒?！痹诖耍绕湟岢龅氖?，我們不能忽略了“農(nóng)村學(xué)情”，這里的“用心”我們得兩看，孩子的，還有我們“成人的”，作為陪伴他們最多的“老師媽媽”要在此跟進(jìn)“孩子”的批注策略訓(xùn)練，就像李希貴老師說的一樣，沒有哪個(gè)孩子是不喜歡閱讀的，就看你“給”他看什么，“誰”給他看。抓住這一特性，一學(xué)期至少安排一次“課外整本書閱讀”教學(xué)課，每個(gè)月至少安排一次“師生共讀一本書”活動(dòng)，用“整本書閱讀教學(xué)”和“師生共讀一本書”活動(dòng)來對(duì)“批注策略”進(jìn)行遷移運(yùn)用。

所謂理想的語文教學(xué)不是就一篇教一篇，它應(yīng)該是就一篇來推演至一類，教會(huì)他由一篇認(rèn)識(shí)一類，通過關(guān)注幾個(gè)模式：表達(dá)方式、寫作特色逐漸形成閱讀的認(rèn)知模式，讓學(xué)生的語文能力、綜合素養(yǎng)隨著閱讀增量學(xué)習(xí)升級(jí)而不斷增值，建成系統(tǒng)，觸類旁通，這才是提高學(xué)生思維的門徑。站在我們自己角度，同時(shí)站在學(xué)生的角度，作為學(xué)生、兒童少年之眼，看看他們的困惑在哪里、難點(diǎn)在哪里，包括他們的興奮點(diǎn)在哪里，在此基礎(chǔ)之上，我們要進(jìn)一步提煉文本的教育價(jià)值，如通過一篇的教學(xué)，給他哪些知識(shí)性的、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，哪些地方值得他去思考，發(fā)展他的思維，哪些地方可以培養(yǎng)他的語文素養(yǎng)。

三、讀寫遷移——適時(shí)利用，提升思維

語文核心素養(yǎng)下的三個(gè)層次言語目標(biāo)：

我們知道從清通到新穎不是一蹴而就的過程，需要不斷地積淀，所以在閱讀教學(xué)中我常會(huì)讓學(xué)生讀中學(xué)寫，這樣可以整體提升其閱讀能力。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)當(dāng)中形成了太多大同小異的模式和流程：閱讀教學(xué)課必有“練仿寫”，在學(xué)生寫作、習(xí)作過程中，也有太多大同小異的情緒和表達(dá)，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，無病呻吟;一布置閱讀某書籍，必有“讀后感”……教師需要在新教材、核心素養(yǎng)的背景下思考：我們能不能用舊的船票登上新的客船呢？可能我們每一個(gè)人都要做一個(gè)自我分析，避免無知，在語文教學(xué)中，什么是不變的——識(shí)字寫字、讀書作文、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的，同時(shí)通過語文的學(xué)習(xí)不斷地提升學(xué)生的思維能力、語文素養(yǎng)，這就需要教師在課堂上真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，把學(xué)生能力的提升作為重要的著力點(diǎn)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生思考，最終讓學(xué)生帶走的東西是什么？那是素養(yǎng)。學(xué)生離開我們一樣可以學(xué)習(xí)、閱讀;一樣可以進(jìn)行習(xí)作、自我表達(dá);一樣可以與人暢通無阻地對(duì)話、交流。

曹文軒說：“閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系……寫作是支箭，閱讀是把弓”。閱讀最終服務(wù)于言語表達(dá)（習(xí)作），從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來看，閱讀策略指向思維訓(xùn)練，益于閱讀，培養(yǎng)提升學(xué)生素養(yǎng)，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生潛移默化的影響，必是“滿弓”箭才射得遠(yuǎn)，倒不必“每閱必寫”甚至是“多讀不寫”。閱讀就像是吃飯，每天必須得吃，寫作如同做飯，不做也有的吃。我們要講究循序漸進(jìn)，切不可機(jī)械聯(lián)系，否則就會(huì)出現(xiàn)“李白現(xiàn)象”。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)練思維策略，除了以上列舉的提問策略、批注策略和課內(nèi)課外，點(diǎn)面結(jié)合外，還有很多其他的訓(xùn)練策略，如聯(lián)結(jié)、圖像化、找重點(diǎn)、比較、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控……這些閱讀策略在農(nóng)村小學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，教師需要在課堂上細(xì)致地了解“留守群體”，真誠(chéng)地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，通過一節(jié)課一節(jié)課的、一個(gè)單元一個(gè)單元的、一本書一本書的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從知之甚少到知之甚多，把學(xué)生能力的提升作為重要的著力點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生思考，最終留給學(xué)生能帶走的東西——素養(yǎng)。學(xué)生離開我們一樣可以學(xué)習(xí)、閱讀;一樣可以進(jìn)行習(xí)作、自我表達(dá);一樣可以與人暢通無阻地對(duì)話、交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]何國(guó)躋.發(fā)展核心素養(yǎng)與優(yōu)效語文課堂[M].廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2018.

[3]曹文軒.寫作是支箭 閱讀是把弓[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)（周末副刊），2016-04-24.

作者簡(jiǎn)介：劉李龍，男，出生于1980年3月，本科學(xué)歷，1999年9月參加工作，小學(xué)語文教師，一級(jí)教師，現(xiàn)任安徽省懷寧縣臘樹鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)教研處主任，所寫論文（征文）、輔導(dǎo)學(xué)生作品多次獲得省市縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，省“十二五”重點(diǎn)課題（已結(jié)題）課題組核心成員，執(zhí)教語文課例獲2019年“一師一優(yōu)課”部?jī)?yōu)。

劉滔濤，女，出生于1983年9月，本科學(xué)歷，2009年走上教師工作崗位，小學(xué)語文教師，一級(jí)教師，現(xiàn)任安徽省懷寧縣臘樹鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教研組組長(zhǎng)，安慶市骨干教師，懷寧縣青年崗位能手，懷寧縣青少年經(jīng)典誦讀大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。在參加各類課賽活動(dòng)中，多次獲得一等獎(jiǎng)，在“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動(dòng)中執(zhí)教課例2次獲得“部?jī)?yōu)”，多篇教育教學(xué)論文先后多次在市縣獲一等獎(jiǎng);指導(dǎo)學(xué)生多篇習(xí)作在《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《小學(xué)生作文》《家教周刊》等刊物上發(fā)表;在《安徽教育》上發(fā)表論文《如何平息學(xué)生心中的怒氣》，在《科教文匯》上發(fā)表論文《例談如何呵護(hù)學(xué)生寫日記的興趣》。

注：本論文系《農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究》課題成果，課題編號(hào)：AJKT2018-028。

編輯 張佳琪