徐鳳完

摘 要：小學低年級的音樂教學中，教師應用科學、有效的課堂教學評價，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化低年級音樂課堂教學質量，提升低年級音樂課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學低年級;音樂評價;有效性

《義務教育音樂課程標準》指出：著眼于評價的教育診斷、激勵與改善的功能，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。小學低年級音樂教學過程中，教師應用科學、健全的音樂課堂評價，激勵學生養(yǎng)成良好的音樂學習品質，優(yōu)化低年級音樂課堂教學質量，提升音樂課堂教學的有效性。

一、形象性的評價，讓學生明確評價的意義

小學低年級學生的思維方式主要是形象思維。教師直觀、形象的評價語言能把抽象的事物具象化，淺顯易懂的評價語言能使學生更容易理解、明確教師評價的內容、意義。如：培養(yǎng)低年級學生的良好坐姿是歌唱的必要準備，教師引導學生學習坐姿時告訴學生“看誰像解放軍叔叔，坐得筆直”比簡單的“坐好了”有效;在解釋“輪唱”的音響效果時，告訴學生“輪唱就像山谷回音此起彼伏”比“你們先唱，他們再唱”更有效等。

二、具體性的評價，改善學生的學習品質

斯塔費爾比姆說：評價的目的不是證明，而是改進。小學低年級學生的意志力品質薄弱，教師要用最簡潔、最具體的評價語言指出學生正確或是錯誤的認知行為，使學生發(fā)現(xiàn)自己或同伴的優(yōu)點、不足，行為得到具體而有效的引導。

例如：××同學聽得非常仔細——使學生明白要認真聆聽;××同學輕聲歌唱的聲音真好聽——讓學生明白不能喊唱等。學習品質好的學生能感受到教師對他們努力的尊重;學習品質差的學生也能受到感染及時調節(jié)、糾正自己的認知行為，不斷改善學習品質。

三、機智性評價，保護學生的自尊心

小學低年級學生獲得的知識經(jīng)驗不足，教學過程中經(jīng)常會有各種各樣的突發(fā)狀況發(fā)生。教師要正視學生的各種需求和感受，運用靈活、機智的語言及時進行評價，在平等、和諧的氛圍中進行師生間的交流與溝通，充分保護學生的自尊心，潤物無聲地鼓勵學生積極參與音樂活動。

如：聆聽完《老爺爺趕鵝》，有個學生說：這首歌不好聽，我不喜歡這首歌。我笑著說：是嗎？老師保留你的意見;在《彝家娃娃真幸?！返拇驌魳繁硌莪h(huán)節(jié)，學生興奮地用力敲木魚。我對學生說：你們剛才敲得很猛，木魚的皮破了，等會兒老師要給它涂藥了。學生笑完便輕輕敲打木魚……這樣幽默的評價語言讓學生很舒服地接受了老師的批評，并矯正了錯誤的認知行為。

四、差異性的評價，培養(yǎng)學生的自信心

每個學生的先天遺傳條件不同，所接受的教育熏陶不同，對音樂知識與技能的掌握能力也不同。教師要尊重學生的個體差異，把全體學生的廣泛參與和個體的個性發(fā)展有機結合，采取不同的評價標準，促進學生個性化發(fā)展。對能力強的學生可多從音樂知識、技能的發(fā)展層面提出更高的要求;對能力弱的學生可從學生個體的行為品質、學習態(tài)度等方面展開評價，鼓勵學生樹立音樂學習的信心。如：你認真學習的樣子真可愛;你的衣服很整潔;你的回答很響亮……

五、激勵性評價，激發(fā)學生的學習興趣

小學低年級學生在情感上對教師還有近似父母般的依戀，他們尊敬和信任教師，自我評價基本來自教師。教師評價的語言、態(tài)度是否親切友善，都可能成為小學低年級學生學習的主要動力。課堂教學中，教師應經(jīng)常地采用激勵性評價，用積極正面的評價激發(fā)學生學習的主動性和積極性。如：你的節(jié)奏非常準確;你們的動作非常整齊;你的表情非常好等。

此外，一二年級學生的自律性差，學習的積極性不穩(wěn)定，用“小紅花”代替語言評價也能取得較好的評價效果。評價分組開展，教師從小組的問題回答、學習紀律、自我展示等方面獎勵小紅花，讓學生在競爭中為了集體的榮譽克制自己不良的學習行為。

六、實踐性的評價，增強評價的愉悅性

音樂藝術具有很強的實踐性，小學低年級學生喜歡唱唱跳跳，教師可運用不定期開展“班級音樂會”的方式替代“傳統(tǒng)考試”進行評價。活動要求每個學生都要參加，表演內容可由教師規(guī)定或學生自選，合作伙伴可由教師分組或學生自由組合，學生依據(jù)各自的興趣自主選擇演唱、舞蹈、演奏等表演形式，并自主選擇課余時間排練。教師則為活動提供小組長、主持人的選擇等友情援助?；顒咏Y束后，為學生頒發(fā)最佳人氣王、最佳團隊、最佳表演等獎項。

活動過程中，學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)了合作與交往能力;實踐中展示自己才藝的同時，也給其他小伙伴以美的熏陶。這樣和諧、愉快、具有趣味性和實踐性的評價，深受低年級學生的歡迎。

總之，科學有效的音樂課堂教學評價，應立足于激發(fā)低年級學生的音樂學習興趣，優(yōu)化學生的學習品質，激活音樂課堂，促進教學目的的有效達成，服務于小學低年級音樂課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]郭紅燕.淺談即時性評價的作用[M].北京：中國文史出版社，2016.

[2]郭聲健.音樂教育新概念[M].長沙：湖南師范大學出版社，2012.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《提高教師課堂評價有效性的研究》（FJJKCG18-275）階段性成果。

編輯 張佳琪