劉萍

【摘 要】 小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，也是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在習(xí)作教學(xué)的起步階段，課堂練習(xí)要采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，堅(jiān)持練習(xí)、分享和評(píng)改，利用課堂練筆有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓習(xí)作教學(xué)輕松起步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);輕松起步

三年級(jí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的起步階段，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到作文難寫(xiě)，甚至無(wú)從下手。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，利用課堂練筆有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是一條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。

一、堅(jiān)持課堂練習(xí)

俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧，練多了自然就能找到竅門(mén)，有付出才會(huì)有收獲。在三年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期，教師一定要適時(shí)開(kāi)展課堂小練筆，一課一得，學(xué)以致用。一般來(lái)說(shuō)，課堂小練筆的形式可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)小練筆用來(lái)鍛煉學(xué)生的感知能力，第二類(lèi)小練筆用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，第三類(lèi)小練筆用來(lái)提升學(xué)生的遷移能力。

對(duì)于寫(xiě)人記事的記敘文，教師可采用第一類(lèi)小練筆，讓學(xué)生歸納出文中人物的形象特征或者是概括文章的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，歸納出課文的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)要概括司馬光的人物特點(diǎn)，練寫(xiě)時(shí)，要做到文從字順，盡量不寫(xiě)錯(cuò)別字。對(duì)于散文、詩(shī)歌等體裁的文章，如果文章中有較為明顯的留白段落，教師可采用第二類(lèi)小練筆來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有些寫(xiě)景散文的語(yǔ)言十分優(yōu)美，課文中的很多詞句都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一段話(huà)：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿(mǎn)了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”這段話(huà)是寫(xiě)小興安嶺春季的美景。學(xué)習(xí)這一自然段，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)景物的順序，然后體會(huì)作者是怎樣把景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的，接著體會(huì)用詞，如“抽出”“匯成”“漲滿(mǎn)”“欣賞”等詞語(yǔ)運(yùn)用得恰到好處。學(xué)完后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文中的寫(xiě)法描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

課堂上，教師根據(jù)所教課文的文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的小練筆讓學(xué)生練寫(xiě)，寫(xiě)多了，學(xué)生就會(huì)找到習(xí)作的竅門(mén)。

二、堅(jiān)持課堂分享

當(dāng)某種類(lèi)型的小練筆開(kāi)展了兩次、三次之后，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們談一談自己在練筆活動(dòng)中的收獲。

以第一類(lèi)小練筆為例。在課堂訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力參差不齊，有的學(xué)生概括得不全面、不到位;有的學(xué)生概括得不具體，像是在說(shuō)空話(huà)和套話(huà);還有的學(xué)生概括得過(guò)于復(fù)雜，啰啰嗦嗦，不夠精練。此時(shí)，教師可邀請(qǐng)幾個(gè)概括能力強(qiáng)的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。一生回答：“其實(shí)，有的時(shí)候題目能夠給予我們非常重要的信息。比如，三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文《司馬光》，一看到‘司馬光，我就知道這篇課文肯定是講和司馬光有關(guān)的故事。我在概括時(shí)會(huì)突出司馬光這個(gè)人物，這樣就不會(huì)跑題?！绷硪簧卮穑骸伴喿x文章時(shí)我發(fā)現(xiàn)，文章中有一些語(yǔ)句會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，我會(huì)從這些句子出發(fā)，概括文章的大意?！睂W(xué)生交流后，教師再進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)寫(xiě)法，這給所有的孩子提供了一個(gè)正確的導(dǎo)向，待到學(xué)生再次修改后，習(xí)作的質(zhì)量會(huì)有明顯提升。

三、堅(jiān)持課堂評(píng)改

習(xí)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)小練筆，還要會(huì)修改習(xí)作。“文章不厭百回改”，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于修改的好習(xí)慣，并且掌握習(xí)作修改的一些技巧，有時(shí)，修改比創(chuàng)作更為重要。

不同的小練筆，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也不同。對(duì)于第一類(lèi)小練筆，教師不需要批改全班學(xué)生的作品，可采用自評(píng)的方式。教師每次批改1～2名學(xué)生的作品，按照輪流的方式，每次會(huì)收到不同的學(xué)生習(xí)作。教師批完后，以他們的作品為依據(jù)，談一談常犯的錯(cuò)誤，給出評(píng)定的要點(diǎn)，由學(xué)生自我評(píng)定，并給予一定的時(shí)間修改自己的習(xí)作。對(duì)于第二類(lèi)小練筆，教師可采用互評(píng)的方式，讓同學(xué)之間交換欣賞別人想象加工之后的作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，學(xué)會(huì)贊美，把別人寫(xiě)的精彩的地方表現(xiàn)出來(lái)。隨后，在全班范圍內(nèi)挑選出比較有代表性的作品，和全班同學(xué)一起分享。第三類(lèi)小練筆主要以仿寫(xiě)為主，它的開(kāi)放性會(huì)更大。教師可以給出多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果同時(shí)滿(mǎn)足了2～3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么得分就會(huì)高一點(diǎn)，如果只滿(mǎn)足1～2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，得分會(huì)較低。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，如：使用了和課文相同的修辭手法，句式特點(diǎn)和原文保持一致，添加了新鮮的內(nèi)容，語(yǔ)句優(yōu)美、想象力豐富等等。評(píng)定和修改是連續(xù)的兩項(xiàng)工作，教師應(yīng)當(dāng)一氣呵成，先完成課堂小練筆的評(píng)定，然后完成小練筆的修改。

總而言之，課堂練習(xí)是在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，課堂分享是在幫助學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作的方法，而課堂修改是為了提升學(xué)生的修改能力，這些都是為作文能力的提高做鋪墊、做準(zhǔn)備。因此，語(yǔ)文教師一定要把握好三年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在習(xí)作教學(xué)的起步階段，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練，堅(jiān)持練習(xí)、分享和評(píng)改，讓習(xí)作教學(xué)輕松起步。

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