繆晶

摘 要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，在當(dāng)今時(shí)代的教育領(lǐng)域內(nèi)扮演著重要的角色。微課本身具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中能夠合理取代傳統(tǒng)的課堂進(jìn)程，發(fā)揮教學(xué)輔助的重要作用。初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)分散、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，通過(guò)微課能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的感受和體驗(yàn)提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

將微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，一方面可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，另一方面能保障課堂知識(shí)容量，幫助學(xué)生掌握已有知識(shí)并拓展新知識(shí)。微課從2010年進(jìn)入我國(guó)后，給教育領(lǐng)域增加了新的關(guān)注點(diǎn)，時(shí)至今日微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，其價(jià)值和應(yīng)用方法應(yīng)該成為教育工作者的主要研究對(duì)象。

一、微課應(yīng)用過(guò)程中的注意點(diǎn)

1.教學(xué)選題

教學(xué)選題的原則需要以滿足知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)為基本方向，深入分析微課的實(shí)用價(jià)值。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的主題，需要通過(guò)教師進(jìn)行引導(dǎo)和講授，將思維訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。微課的很多教學(xué)內(nèi)容可以直接以視頻的方式進(jìn)行表達(dá)，但考慮到某些知識(shí)的特殊性要求，微課選題也要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做出調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)確定

微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不可以常規(guī)教學(xué)目標(biāo)作為判定依據(jù)，因?yàn)槲⒄n的目標(biāo)本身需要具備針對(duì)性，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)內(nèi)容，適當(dāng)完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某些目標(biāo)。

3.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開(kāi)展的前提，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要考慮到課程的應(yīng)用目的和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將理論方法和教學(xué)過(guò)程作為指導(dǎo)規(guī)劃，彼此之間相互補(bǔ)充，提升教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)理論可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的認(rèn)知參考，教學(xué)理論也可以為教學(xué)實(shí)施提供輔助。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微課的設(shè)計(jì)過(guò)程需要遵循能力發(fā)展原則，目的在于讓學(xué)生通過(guò)微課提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在思考的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。

1.教學(xué)階段的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)為例，為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到課前預(yù)習(xí)的良好效果，教師需要進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)金屬已經(jīng)有了初步了解，并可以掌握金屬具有的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)。因而教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將內(nèi)容集中于金屬的活動(dòng)性順序，目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。在觀看視頻前，教師可以提問(wèn)：金屬和氧氣之間的反應(yīng)是怎樣的？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生可以回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并了解到不同金屬具有不同的活潑程度。然后教師將金屬和氧氣反應(yīng)、金屬和酸反應(yīng)的過(guò)程以視頻方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此為基礎(chǔ)展示化學(xué)方程式。在這一過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸掌握自主預(yù)習(xí)的方法，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

2.課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)階段

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于金屬與酸之間的反應(yīng)、置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性的差異。在授課過(guò)程中教師可以進(jìn)行說(shuō)明，很多金屬都能與氧氣、酸在不同條件下產(chǎn)生反應(yīng)，而根據(jù)不同金屬的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以了解到金屬與酸之間的反應(yīng)有快有慢，其中鎂和酸的反應(yīng)最為劇烈，鐵和酸的反應(yīng)比較弱，這些現(xiàn)象能夠說(shuō)明什么問(wèn)題呢？學(xué)生在看過(guò)微課視頻后也能得出結(jié)論，即這些金屬的活潑性存在差異，鎂的活潑性較強(qiáng)，而鐵的活潑性比較弱。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，金屬和酸反應(yīng)屬于化學(xué)反應(yīng)物的哪種類(lèi)型？教師可以讓學(xué)生從反應(yīng)物和生成物的特征入手，比較不同的反應(yīng)類(lèi)型，從新舊知識(shí)的對(duì)比過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的比較和歸納能力?？梢钥吹剑ㄟ^(guò)微課的方式，教師活用教材引入了全新的化學(xué)概念，并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象[2]。

3.復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)階段可以先以視頻的方式展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解反應(yīng)原理，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的方式展開(kāi)教學(xué)反思。教師可以在微課視頻放映結(jié)束后列出思維導(dǎo)圖，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，也可以讓學(xué)生充分了解之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)與內(nèi)容，以最快的速度回顧信息。課后復(fù)習(xí)所使用的微課同樣以幾分鐘的短視頻為主，主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧，形成知識(shí)的串聯(lián)，學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)復(fù)習(xí)階段形成對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

微課對(duì)初中化學(xué)教學(xué)具有顯著的優(yōu)化作用，能以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，將設(shè)計(jì)好的微課融于學(xué)情中。在微課應(yīng)用的過(guò)程中，教師不僅要注重知識(shí)傳授，還要重視學(xué)生潛力的發(fā)揮。因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短，在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好知識(shí)傳授的過(guò)程應(yīng)達(dá)到最佳教學(xué)效果，才是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧金芳.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（1）：243.

[2]張翠華，李晨昭.基于文獻(xiàn)的微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（1）：105-110.

編輯 魯翠紅