陸蕓

七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對新環(huán)境感到新奇而迷茫。在歷史學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能力與義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距不小。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)還沒入門。很多學(xué)生不能掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，關(guān)于朝代的更替順序說不清;對已經(jīng)學(xué)過的知識記憶模糊;地理知識欠缺，識圖能力有限;對歷史比較感興趣，能積極參與課堂教學(xué)，但回答問題時往往詞不達意，課下作業(yè)質(zhì)量不容樂觀;在開卷考試中，學(xué)生寄希望于在課本中找到現(xiàn)成答案，理解、歸納和運用能力欠缺。

以上現(xiàn)象與問題在七年級學(xué)生中普遍存在，歸根結(jié)底是學(xué)生不能適應(yīng)初中歷史教學(xué)的節(jié)奏，不適應(yīng)歷史學(xué)科的專業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。這些問題如果得不到解決就會影響學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，影響歷史成績和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。找到解決學(xué)生不入門、不適應(yīng)的對策是當(dāng)務(wù)之急。為此，筆者針對七年級學(xué)生展開了一次問卷調(diào)查。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生是喜歡歷史課的，并且對軍事、科技、文化、思想、歷史人物等比較感興趣。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是有用的，他們能夠積極參與歷史課堂教學(xué)活動，能夠獨立完成作業(yè)。但是也有一部分學(xué)生不喜歡上歷史課，有的純粹是應(yīng)付考試，迫不得已。有些學(xué)生不喜歡死記硬背的東西，希望老師能夠和學(xué)生一起探究歷史問題，采用靈活的方式吸引學(xué)生參與歷史課堂。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)歷史是有困難的，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣不能夠一直堅持，課堂上很被動，學(xué)習(xí)效率不高，成績不太理想。學(xué)生的認(rèn)知水平需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識累積程度，自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力，以及學(xué)校的教學(xué)條件等，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)歷史學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，我在七年級做了一些探索。

一、使學(xué)生了解歷史學(xué)科的重要性

歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它揭示了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。“讀史使人明智”，小故事里蘊含大智慧，歷史人物的經(jīng)歷和起落也為學(xué)生的自我成長提供了寶貴的啟示。正確認(rèn)識歷史，有助于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生會學(xué)歷史，學(xué)好歷史，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史課，重視歷史課。講到朝代的興衰更替時，我啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因，如：我們從歷史人物的經(jīng)歷得到哪些啟示？文字產(chǎn)生前后給社會帶來哪些不一樣的影響？我們在對古人的創(chuàng)造表示驚嘆時，聯(lián)系我們今天的生活，大家應(yīng)該有怎樣的抱負(fù)和理想……通過思考，學(xué)生意識到歷史也是一門很有用的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史對他們自身發(fā)展是有用的。

二、不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史教材內(nèi)容講的都是發(fā)生在過去的事，有的離我們很久遠(yuǎn)，這些歷史的印記對當(dāng)今的我們來說是陌生的。如果教師只是敘事般地講解、畫知識點，就會讓學(xué)生很難提起對歷史這門課的興趣，更無從談喜歡學(xué)歷史。因此，教師在備課環(huán)節(jié)就要注意選取學(xué)生熟悉的日常生活情景素材，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺歷史課很有意思，歷史也不是離我們很遙遠(yuǎn)。這樣的體驗?zāi)苓_到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》中的秦朝鞏固統(tǒng)一的措施時，書中有一幅關(guān)于各國貨幣的圖片，我通過對比古今貨幣的樣式和材質(zhì)激起了學(xué)生的興趣。于是，我順勢引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，看看自己家里有沒有收藏的金屬貨幣——圓形方孔錢。結(jié)果第二天就有兩個學(xué)生拿來了舊時貨幣給我看。在教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，我出示了一組生活中常見的農(nóng)作物，問學(xué)生為什么這些作物都以“胡”字命名。學(xué)生通過查閱資料知道，原來它們都是從古代西域傳入內(nèi)地的，而“胡人”就是對秦漢時期生活在我國北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。有的同學(xué)對戰(zhàn)爭很感興趣，有一定的知識積累，于是我設(shè)計了講述“岳飛抗金”故事的比賽。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合七年級學(xué)生的理解水平。

三、對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)

歷史課在小學(xué)階段不作為單獨的科目，更沒有考試，七年級新生往往延續(xù)了小學(xué)時的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法來學(xué)習(xí)中學(xué)階段的歷史課程，這就讓很多學(xué)生在初學(xué)歷史時遇到了絆腳石。為了減輕學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，增強學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)法是很有必要的。在對學(xué)情進行分析的基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生傳授一套可行的學(xué)習(xí)方法。

1.精讀課本。

我市中考?xì)v史目前采取開卷考試的方法，這就要求學(xué)生對課本知識非常熟悉，熟悉到很快就能翻閱到試題考查的知識點。因此，從七年級開始，我就要求學(xué)生在家提前讀書，從一課的導(dǎo)言部分到課后習(xí)題，教材中所有大小字、圖片都要涉及，合上課本要知道一課當(dāng)中有哪幾個模塊，這些內(nèi)容有什么聯(lián)系。等到進行新課時，教師對學(xué)生進行預(yù)習(xí)提問。通過長期堅持讀書，學(xué)生對課本內(nèi)容知識點位置都比較熟悉。

2.情景學(xué)習(xí)法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某個歷史人物或事件時，可以把自己想象成當(dāng)事人，想象在當(dāng)時的歷史環(huán)境下，自己應(yīng)該怎么做，會不會也采取和當(dāng)事人一樣的做法，用自己切身的感受來體會當(dāng)時的歷史事件，達到感同身受的目的，使自己的理解更深刻。這種方法很有趣，但是需要學(xué)生充分依據(jù)課本資源來發(fā)揮想象力。

3.以靈活多樣的總結(jié)方式梳理知識。

學(xué)習(xí)歷史時用時間軸或思維導(dǎo)圖，可以將繁雜的知識點轉(zhuǎn)化成圖形的模式，讓學(xué)生更好地記憶。在具體的教學(xué)中我會指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時間順序，把一方面或多方面的事件串聯(lián)起來，形成相對完整的記錄體系。時間軸可以運用于不同領(lǐng)域，最大的作用就是把過去的事物系統(tǒng)化、完整化、精確化。

七年級歷史教材內(nèi)容為中國古代史，最早從距今200萬年講起，下限為清朝晚期，時間跨度大，歷史事件和人物距今久遠(yuǎn)。為了使學(xué)生適應(yīng)歷史教學(xué)，打破學(xué)生對歷史知識認(rèn)識碎片化的局限性，我在教學(xué)時特別注意及時總結(jié)，總結(jié)每一課每個模塊之間的聯(lián)系，總結(jié)一個單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系。通過及時引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。一本教材學(xué)下來學(xué)生也能比較清晰地說出歷史發(fā)展的線索。這種方法適用于一個單元的教學(xué)，也適用于一本教材的教學(xué)。通過一個學(xué)期的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了勤總結(jié)勤歸納的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生全面認(rèn)識歷史發(fā)展進程有很大作用。

4.比較法。

即把相似的、容易混淆的歷史人物或事件，放到一起進行對比，找到它們的相同點和不同點，更好地達到理解、運用的目的。如“秦皇漢武”就是兩個令學(xué)生容易混淆的帝王。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找切入點，可以從人物所處背景、采取了哪些措施、有什么共同影響和不同之處入手。這樣的比較多練幾回，學(xué)生也就掌握了，能減少張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。

5.背誦法。

歷史開卷考試為什么還要背誦聽寫？其實就是擔(dān)心學(xué)生回家不看書，不熟悉課本。要求學(xué)生背誦的內(nèi)容很少，學(xué)完一課，老師勾畫幾個簡短的知識點，一般是人名、地點或其他一些歷史名詞。這樣做的目的就是盡量少占用學(xué)生的課下時間，但是也不會使學(xué)生放松學(xué)習(xí)丟掉了課本。

6.分析試卷，反思得失。

考查學(xué)生是不是適應(yīng)教學(xué)，學(xué)得好不好，很重要的一個評價標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績。歷史題可以分為兩大類，一類是選擇題，考查基本點的題目，只要熟悉基礎(chǔ)知識，得分并不難。另一類是主觀題，側(cè)重于考查歷史思維和歷史分析的題目，這類題目對考生的理解、分析能力提出較高要求，是建立在牢固掌握基礎(chǔ)知識之上的匯總和提高。因此，每次期中期末考試之后，學(xué)生都會對試卷進行分析和總結(jié)，通過總結(jié)知得失，促提高。

七年級學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)不適應(yīng)、不入門是普遍現(xiàn)象，如果教師順其自然，不采取針對性的解決辦法，就會讓學(xué)生適應(yīng)的時間延長，也許到了高年級也不一定能掌握正確的學(xué)法，這會極大影響歷史教學(xué)的有效性。減輕學(xué)生因小升初帶來的不適感，使學(xué)生盡快適應(yīng)歷史教學(xué)，入門歷史課，離不開教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師還需不斷探索，堅持學(xué)習(xí)，汲取更多教育智慧。