郭梅開

摘 要：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，對分層走班下英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，探究初中英語詞匯教學(xué)的策略，以充分適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層走班;詞匯教學(xué);教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)策略

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，初中才是真正意義上開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)英語能力的階段。初一年級的學(xué)生，由于不同的家庭教育和小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)、態(tài)度和習(xí)慣。綜合以上因素，筆者所在學(xué)校將初一年級的學(xué)生分成了A、B層進(jìn)行英語教學(xué)，A層相對較優(yōu)。針對分層走班的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，并不斷總結(jié)和完善。期末，一份年段的分層調(diào)查報告顯示，雖然小學(xué)沒有經(jīng)歷過這種教學(xué)模式，卻有近60%的學(xué)生表示一開始就喜歡這種教學(xué)模式，且70%多的學(xué)生表示已適應(yīng)并融入了這個教學(xué)模式。這也體現(xiàn)了英語分層走班教學(xué)的可行性、優(yōu)勢及良好的教學(xué)成果。那么，如何有效地在分層班進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

一、詞匯教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)課標(biāo)的要求和分層班學(xué)生的不同情況進(jìn)行分析，制定出不同的詞匯教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而如何有效落實(shí)是一個難點(diǎn)。A層的學(xué)生，在完成課標(biāo)要求的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需對相應(yīng)詞匯進(jìn)行橫向或縱向的深挖。比如講到look after時，可以加入take care of 和care for的橫向擴(kuò)展，再者可以加入look up，look into 等詞組的縱向擴(kuò)展，保證這部分學(xué)生在詞匯量上的優(yōu)勢。B層的學(xué)生多注重對詞匯的基礎(chǔ)講解、反復(fù)使用和不斷鞏固，緊扣課標(biāo)，如無必要不做太多太深的擴(kuò)展。因此，在同樣講解look after時，B層更多注重口頭和書面練習(xí)鞏固。比如在不同人稱時態(tài)或不同場景的使用：She always looks after her grandma. She is looking after her grandma.She can look after her grandma. 在過程中引導(dǎo)和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定位出錯誤，加以修正。而太多的擴(kuò)展反而會造成B層學(xué)生的混淆和誤用。A層學(xué)生可注重詞匯的廣度和深度的開發(fā)，B層學(xué)生多注重基礎(chǔ)的夯實(shí)。

二、詞匯的教學(xué)過程

A層學(xué)生已有一定的詞匯儲備，初一伊始的英語詞匯對他們而言相對簡單。教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲成了難點(diǎn)。而如何讓一種新的語言以一種親切平穩(wěn)的方式進(jìn)入到B層學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，并引起學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵?；贏層學(xué)生的綜合素質(zhì)，詞匯喚醒、詞綴詞根剖析、詞匯背后的文化介紹等，是教學(xué)過程中比較有效的方法。比如在A層班講到—How are you？—Fine，thanks. And you？這個對話中的fine時，可以提問學(xué)生是否知道其他的回答方式。他們會給出great，good，OK，not bad，wonderful等這些答案。不斷喚醒他們詞匯庫里的東西，激發(fā)他們積極思考，讓課堂重獲活躍。再比如，講到月份的單詞時，可以讓學(xué)生就每個月份單詞的由來、背后的文化以及拼寫方式作出事先的調(diào)查并在課堂上分享。這需要學(xué)生以一種嶄新的學(xué)習(xí)角度來審視和記憶這些詞匯，讓知識充滿新意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對B層學(xué)生，則多采取更具直觀性的詞匯教學(xué)方法，如圖片、視頻、游戲和幽默的記憶方式等，讓他們愿意參與到學(xué)習(xí)中來。在對外貌描述和衣服款式顏色等詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)時，一位老師就讓學(xué)生輪流上講臺對自己同桌的長相和今天的打扮做描述。這讓學(xué)生體會到了英語源自于生活，應(yīng)用于生活。講到Sunday時，一位老師幽默地說道，周日Sunday，這是可以悠閑地享受太陽（sun）的一天（day），幽默且令人印象深刻。這也鼓勵學(xué)生多去觀察和總結(jié)詞匯的特點(diǎn)，方便記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、詞匯作業(yè)的布置和詞匯測試

教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同決定了作業(yè)不可統(tǒng)一布置，以免造成A層學(xué)生因作業(yè)過于簡易，沒有拓展，對作業(yè)的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑，而B層學(xué)生又因作業(yè)太難，沒有得到有效的鞏固性復(fù)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)的信心。這一難點(diǎn)就決定了作業(yè)要體現(xiàn)層次和梯度。A層學(xué)生的作業(yè)包含基礎(chǔ)題和能力提高題，B層學(xué)生作業(yè)包含基礎(chǔ)題和鞏固題。比如，對favorite這個單詞，B層作業(yè)可以包含對這個單詞的聽讀背抄寫等，再根據(jù)中考題型去設(shè)計鞏固題。A層學(xué)生的提升題則可以是favorite的用法總結(jié)和相關(guān)話題的寫作等。在對詞匯進(jìn)行測試時，B層多選擇以詞匯的拼寫和基礎(chǔ)應(yīng)用為主，注重以點(diǎn)為主的測試。A層應(yīng)在此基礎(chǔ)上多注重測試學(xué)生對于詞匯的整體融合應(yīng)用。比如，在對仁愛英語七年級下Unit 6 Topic1詞匯進(jìn)行測試時，老師選擇當(dāng)堂讓學(xué)生設(shè)計自己理想中的房子，并描述出來，這就對房間類型和方位描述等詞匯進(jìn)行了綜合檢測，讓學(xué)生對此類詞匯有了整體性和方向性的掌握。

總之，分層走班教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，做到因材施教的教學(xué)模式。英語教師在教學(xué)過程中通過不斷去觀察和研究，總結(jié)出有效的英語分層教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

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編輯 王亞青