鄧萍萍

摘 要：在每屆小升初的學(xué)生中，總有一部分學(xué)生在小學(xué)階段成績較好而進(jìn)入初中之后成績下滑，有的甚至退步為后進(jìn)生，針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教師的我們要分析原因，采取措施，抓住關(guān)鍵時(shí)期，防止孩子們的成績退步。

關(guān)鍵詞：小升初學(xué)生;成績下滑;分析原因;采取措施;七年級(jí);養(yǎng)成習(xí)慣

在每屆小升初的學(xué)生中，有小學(xué)階段成績較好的學(xué)生進(jìn)入初中之后成績不理想，甚至退步為后進(jìn)生的現(xiàn)象，這些學(xué)生成績?yōu)槭裁聪陆的?？作為教師的我們又將采取怎樣的措施來“拯救”他們的成績呢？現(xiàn)淺析如下：

一、進(jìn)入初中，一部分學(xué)生仍沿襲小學(xué)階段僅靠智商范圍內(nèi)的記憶來學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，是導(dǎo)致孩子成績下滑的一個(gè)原因

小學(xué)階段僅靠智商范圍的記憶來學(xué)習(xí)，就可以取得不錯(cuò)的成績，而到了初中，卻是完全不同，不僅需要孩子記憶，更需要孩子掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，把握知識(shí)之間的規(guī)律，這就需要掌握一定的良好的思考能力，而有些孩子還在套用小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法——簡單的重復(fù)記憶，所以，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能是越來越下滑。

措施：初一新生一入學(xué)，教師就應(yīng)有計(jì)劃的在課堂上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣的培養(yǎng)可以在每一科科目、上每一節(jié)課的課堂上進(jìn)行，具體施行時(shí)，教師提出問題后，一定要留出一定的時(shí)間以便于學(xué)生思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極的發(fā)言，對(duì)于回答對(duì)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)時(shí)給予激勵(lì)性的很懇切的鼓勵(lì)，以上教師行為，要不分優(yōu)生、后進(jìn)生，教師一視同仁。久而久之，無論優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都會(huì)積極的發(fā)言，而發(fā)言的前提則是思考，如此下去，課堂氣氛活躍了，思考習(xí)慣也養(yǎng)成了。當(dāng)然，一些概念性的等基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)該通過識(shí)記來完成的仍然應(yīng)該通過背誦來完成，教師應(yīng)向?qū)W生提醒，進(jìn)入初中之后的記憶不再是小學(xué)時(shí)期的直觀記憶，而應(yīng)通過思考、理解這一流程，理解性記憶便于學(xué)生記得快，記得牢固。

二、小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的邊學(xué)邊玩的壞習(xí)慣到初中之后不能及時(shí)改掉，是小學(xué)升初中后一部分學(xué)生學(xué)習(xí)退步的又一因素

小學(xué)階段，課堂容量小，一部分聰明的孩子邊學(xué)習(xí)邊玩耍，加之重復(fù)教學(xué)，這類孩子也能取得不錯(cuò)的成績。但是一到初中，由于課堂容量大，初中教師沒有時(shí)間做過多的重復(fù)教學(xué)，久之，此類孩子有可能會(huì)淪為后進(jìn)生。

措施：小升初后，初中第一學(xué)期，班主任及任課老師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)，可通過課堂指正，課后思想教育，改掉一部分學(xué)生的邊學(xué)邊玩耍的習(xí)慣。

三、做筆記慢或干脆不做筆記也是初中學(xué)生下滑的又一原因

小學(xué)階段，教師講課速度慢，內(nèi)容少，學(xué)生做筆記慢尚可應(yīng)付。到了初中階段，教師的授課語速快，板書快，致使做筆記慢的同學(xué)筆記跟不上，時(shí)間長了，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生養(yǎng)成干脆不做筆記的習(xí)慣。復(fù)習(xí)的時(shí)候只能眉毛胡子一把抓，無的放矢。老師曾經(jīng)講過的重要知識(shí)點(diǎn)，或者自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)都不能夠得到很好的鞏固，大大降低了復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。如此下去，該類學(xué)生何談考出理想的成績呢？

措施：初一第一學(xué)期剛?cè)雽W(xué)時(shí)，給學(xué)生灌輸做筆記的思想意識(shí)，可落實(shí)到每節(jié)課的課堂上。教師上課時(shí)監(jiān)督學(xué)生們記筆記，下課后可做抽查。長時(shí)間下來，半個(gè)學(xué)期，學(xué)生便可養(yǎng)成在課堂上記筆記的習(xí)慣。對(duì)于那些記筆記慢的學(xué)生，可以讓他們養(yǎng)成課堂上草記，課后及時(shí)整理的習(xí)慣，整理的過程就是復(fù)習(xí)鞏固的過程，同時(shí)也為以后的復(fù)習(xí)做好了準(zhǔn)備，一舉兩得，何樂而不為呢？為了能讓學(xué)生不因記筆記而影響聽課，教師還可教他們一些速記方法，如：“資本主義”可以寫為“”次字下面加義字”“社會(huì)主義”可以寫為“社字下面加上義字”，再如記語文筆記時(shí)需要寫“形容詞”時(shí)，可以用英文縮寫“adg”代替，以此類推，筆記的速度會(huì)相應(yīng)快些。當(dāng)然，應(yīng)該向?qū)W生指明，此方法僅限于自己平時(shí)做筆記用，正規(guī)考試不可用。

四、另外，一部分學(xué)生為做筆記而做筆記，思路跟不上老師的思路，這是初中成績下滑的又一個(gè)重要原因

在每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)遇到這類學(xué)生：筆記很工整，書寫一筆一畫，對(duì)其書面教師無可挑剔，但一問該生所記內(nèi)容，則一無所知。此類學(xué)生是動(dòng)手不動(dòng)腦，對(duì)教師課堂上講授的內(nèi)容不做任何思考，只是忙碌的把教師寫于黑板上的要點(diǎn)一字不差的抄在筆記上，他們成了單純的“抄錄機(jī)”，只是為了記筆記而去寫筆記，卻忘記了記筆記的重要目的：是為了日后有根據(jù)地更好地去復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。

措施：引導(dǎo)他們明確聽課與做筆記的關(guān)系，課堂上認(rèn)真的、開動(dòng)腦筋地去聽課，理解和識(shí)記所學(xué)知識(shí)，比盲目做筆記更為重要。假如做筆記影響了聽課，寧可放棄前者，課后可以借其他同學(xué)的筆記以來完成本節(jié)課的筆記，或者在課堂上只草記自己聽不懂的內(nèi)容。

總之，小學(xué)期間，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，主要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等基本課程。老師的教學(xué)方法也以重復(fù)教學(xué)為主，到了初中，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)科目增加，內(nèi)容也逐漸加深，語、數(shù)、英這些小學(xué)曾經(jīng)學(xué)過的科目，由直觀的，零碎的知識(shí)點(diǎn)變成為更為完整，系統(tǒng)的知識(shí)體系，到了初二、初三，物理、化學(xué)等科目也相繼開設(shè)，歷史，地理，生物等科目對(duì)于初中學(xué)生來說也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且老師的教學(xué)方法也越來越注重對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，這使得很多還處于小學(xué)學(xué)習(xí)思維中的孩子無法接受，因此，這部分孩子的學(xué)習(xí)成績只能大幅度下降。

因此，我認(rèn)為小升初后，必須抓好七年級(jí)第一學(xué)期，這是一個(gè)過渡期，在過渡期內(nèi)，我們必須認(rèn)真抓好學(xué)生以上的各個(gè)方面的習(xí)慣，只有這樣，我們才能很好地避免小學(xué)生升到初中之后成績下降。