梁蕾
【摘要】在新時(shí)代背景下,個(gè)性化成為教育教學(xué)的主流趨勢(shì)。與此同時(shí),語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)從智力發(fā)展向個(gè)性而全面的發(fā)展轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)單闡述了基于個(gè)性化視角的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)原則,重點(diǎn)討論了如何基于個(gè)性化視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué),以供參考。
【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué)
作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容之一,其教學(xué)質(zhì)量直接影響個(gè)體語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師先向?qū)W生講述如何寫(xiě)、寫(xiě)什么,然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。我們不能否定的是,這種教學(xué)方法有其本身的優(yōu)勢(shì)。但站在個(gè)性化教育的角度看,它限制了個(gè)體創(chuàng)造性思維與能力的提升,不符合當(dāng)代教育的發(fā)展形勢(shì)。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施個(gè)性化的作文教學(xué)方法,讓學(xué)生經(jīng)歷探究性的寫(xiě)作過(guò)程,使其創(chuàng)造性思維與能力在寫(xiě)作中得以發(fā)揮與提升,從而增強(qiáng)其寫(xiě)作能力與作文質(zhì)量。
一、基于個(gè)性化視角的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)原則
基于個(gè)性化視角的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:其一,自主性原則。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一主題、任務(wù)或者是問(wèn)題進(jìn)行自主作文學(xué)習(xí),個(gè)性化獲取到有效的寫(xiě)作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);其二,主體性原則。學(xué)生參與作文教學(xué)全過(guò)程,體現(xiàn)自身的課堂主體作用;其三,層次性原則。按照特定的教學(xué)順序循序漸進(jìn)地推進(jìn)作文教學(xué),做好不同層次教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接;其四,差異性原則。尊重學(xué)生個(gè)體差異,挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),使其個(gè)性得到充分張揚(yáng)。
二、基于個(gè)性化視角的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略
(一)挖掘?qū)懽魉夭?/p>
如果說(shuō)作文結(jié)構(gòu)是作文的“骨”,那么寫(xiě)作素材就是作文的“肉”,而學(xué)生的創(chuàng)意就是作文的“魂”。從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)情況來(lái)看,大多學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了如何搭建“骨”,但仍不會(huì)以“肉”去完善“骨”、豐富“骨”。對(duì)此,教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)懽魉夭?。由于學(xué)生所處的環(huán)境、接觸到的事物、看待事物的角度有明顯差異,所以他們所挖掘到的素材也是不同的,這就是個(gè)性化的重要表現(xiàn)之一。
筆者認(rèn)為,教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模浩湟?,生活是?xiě)作素材的源泉,素材來(lái)自于生活。所謂寫(xiě)作素材,是指生活實(shí)踐,生活經(jīng)歷等,這是形成寫(xiě)作的基礎(chǔ)。著名的小說(shuō)家趙樹(shù)理深入山西農(nóng)村,與農(nóng)民同吃同住,體驗(yàn)農(nóng)村生活,寫(xiě)出了《登記》《三里灣》等作品。只有掌握豐富的素材,使學(xué)生“有話(huà)想說(shuō),有話(huà)想對(duì)別人說(shuō)”,有了想說(shuō)的欲望,學(xué)生才能樂(lè)于寫(xiě)作。如“保護(hù)環(huán)境”主題作文教學(xué),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己、身邊人或者學(xué)校為保護(hù)環(huán)境,做的事,并發(fā)表自己的看法。其二,自身是寫(xiě)作素材的關(guān)鍵。我們引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材,不能只讓學(xué)生觀(guān)察周邊的人和事,卻讓學(xué)生做生活的局外人。寫(xiě)作離不開(kāi)親身實(shí)踐,沒(méi)有實(shí)踐就不可能有什么真情實(shí)感。我們要引導(dǎo)孩子對(duì)生活中的事物多接觸,多了解,情況允許的情況下,放手讓孩子親自去做一做,試一試,用心去體驗(yàn)生活,感受生活,把自己所做,所想作為寫(xiě)作的主要反映對(duì)象,一篇作文成功與否,自身情感是關(guān)鍵。
(二)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境
相對(duì)于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)作文的興趣一般不大。從心理方面進(jìn)行分析,我們可以發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生是討厭寫(xiě)作甚至是畏懼寫(xiě)作的,還有部分學(xué)生根本不在意寫(xiě)作。主要表現(xiàn)為:做語(yǔ)文作業(yè)時(shí),將重點(diǎn)置于抄寫(xiě)類(lèi)、填寫(xiě)類(lèi)、默寫(xiě)類(lèi)、背誦類(lèi)的作業(yè)上,不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)作文,只有教師或者家長(zhǎng)提醒,他們才會(huì)寫(xiě)。大量研究與實(shí)踐證明,情境法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性有促進(jìn)作用。對(duì)此,教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境,喚醒他們的寫(xiě)作熱情。值得注意的是,所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境必須是趣味的、真實(shí)的,否則,可能起到反效果。
例如,有這樣的作文題“讓雞蛋浮起來(lái)”。題目就能讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇,這時(shí)要緊緊抓住學(xué)生的好奇心,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。那么在此作文教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)如下寫(xiě)作情境:
師:“同學(xué)們這是什么?
生:雞蛋、杯子……
師:如果把雞蛋放入水中,它會(huì)浮起來(lái)嗎?
生:……
師:那我們來(lái)驗(yàn)證一下(把雞蛋放入水中,果然,和一些同學(xué)說(shuō)的一樣,雞蛋沉下去了)。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察老師剛才把雞蛋放入水中的動(dòng)作、表情。
師:沉下去的雞蛋在水里一動(dòng)也不動(dòng)像什么?
生:……
師:今天老師要告訴同學(xué)們,雞蛋也能浮在水面上,你們相信嗎?現(xiàn)在老師要變魔術(shù)了,見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了(再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察老師的動(dòng)作:放鹽、攪拌)。
師:雞蛋有什么變化(慢慢上?。┥细∑饋?lái)的雞蛋像什么?
根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)步驟,加上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)大家來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這篇作文,如果用上比喻、擬人的修飾手法將你看到的情景描繪出來(lái)就會(huì)更生動(dòng)、更精彩!如果讓學(xué)生直接寫(xiě)作,學(xué)生雖然好奇,但興趣不高。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)的引入,讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái),更容易發(fā)散自己的思維,他們的寫(xiě)作熱情自然而然就被喚醒了。
(三)搭建寫(xiě)作支架
從本質(zhì)上來(lái)看,寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知更新的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。在寫(xiě)作中,學(xué)生接受各個(gè)方面的信息,改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而產(chǎn)生新的寫(xiě)作思維。當(dāng)這種思維與環(huán)境、語(yǔ)言等寫(xiě)作因素出現(xiàn)沖突,就需要通過(guò)支架進(jìn)行調(diào)節(jié)。而對(duì)于小學(xué)生而言,寫(xiě)作的復(fù)雜與困難無(wú)法回避,支架起支持寫(xiě)作的作用??梢哉f(shuō),搭建支架是寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)然需要。因此,教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué),應(yīng)當(dāng)搭建寫(xiě)作支架。
寫(xiě)作支架的類(lèi)型多種多樣,教師可根據(jù)具體教學(xué)需求酌情選擇。例如,記敘文《難忘的教訓(xùn)》,主要是讓學(xué)生用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述受到教訓(xùn)這一事件的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及“我”的感想。為避免學(xué)生頻繁使用“有一天”“有一次”“我做……的時(shí)候”等含糊不真的記敘方式,或者是一句話(huà)概括事件,教師可為學(xué)生提供范文支架,如《小攝影師》,提出問(wèn)題“你們認(rèn)為這件事情是真的嗎?”“作者是什么寫(xiě)的,讓我們感覺(jué)到這件事情是真的?”通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)記敘文的正確方式。
(四)梳理寫(xiě)作思路
小學(xué)生在寫(xiě)作中常會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況,究其原因,主要是他們的寫(xiě)作思路不清,總是想到什么寫(xiě)什么。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路。而思維導(dǎo)圖作為一種圖式思維工具,能清楚地展現(xiàn)思維過(guò)程。那么,教師可通過(guò)使用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路。
(五)豐富寫(xiě)作活動(dòng)
單一的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣,并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量產(chǎn)生消極作用。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化的寫(xiě)作活動(dòng),并豐富其形式與內(nèi)容。例如,開(kāi)展接龍寫(xiě)作活動(dòng),給出一個(gè)主題和一個(gè)句子或圖片,由學(xué)生一個(gè)接一個(gè)結(jié)合主題對(duì)句子或圖片進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、想象寫(xiě)作,使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。再如,開(kāi)展作文批改會(huì),教師給出作文批改要求,由學(xué)生互相批改作文,指出對(duì)方作文中的錯(cuò)誤,并畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子,并給出相關(guān)評(píng)語(yǔ)。由于批改是主觀(guān)性的行為,所以也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,基于個(gè)性化視角的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)遵循自主性、主體性、層次性、差異性原則,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)懽魉夭?,基于此,為其?chuàng)設(shè)趣味、真實(shí)的寫(xiě)作情境,喚醒他們的寫(xiě)作激情,同時(shí)為其搭建寫(xiě)作支架,使其明確寫(xiě)作的具體內(nèi)容,并通過(guò)使用思維導(dǎo)圖,幫助其梳理寫(xiě)作思路。另外,還要注意采用多元化的教學(xué)方式豐富寫(xiě)作活動(dòng),讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作,收獲寫(xiě)作方法與技巧。
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