田君

摘要：隨著世界全方位交流的不斷增多，英語已成為世界人民交流的重要語言。而英語“口語”水平的高低更是交流質(zhì)量的重要保證。因此，現(xiàn)階段中學英語教學已把“口語”教學提到了較高的位置。那么，怎樣正確地認識、理解和對待“口語”，怎樣幫助中學生解決開口的問題，怎樣訓練中學生的“口語”能力已成為現(xiàn)階段中學英語學習的重要問題。

關(guān)鍵詞：英語;口語;教學;中學生

英語作為一種國際性的語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。但由于英語在中國是一門外語，中國中學生在英語課堂之外能夠接觸到英語的機會比較少，口語交際能力的提高很大程度上受到客觀條件的限制，對教師而言，要幫助中學生提高英語口語水平可謂難度很大。

一、影響中學生口語提高的因素

首先，與印尼、新加坡等國不同，英語在中國是一門外語，中學生在課外接觸英語機會很少，學習英語的大環(huán)境不是很理想。其次，口語教材及鍛煉口語的條件很有限?，F(xiàn)存的口語教材在任務(wù)的選擇上，培養(yǎng)的方法上，還不夠科學;硬件資源有限，能夠提供給學生課堂進行口語鍛煉的機會很少。再次，在諸多標準化英語考試中，不含口語考試，或口語考試所占比例不大。如研究生口語考試僅為參考。眾所周知，語言測試具有導向性，它能夠指導語言教學。在當前英語研究生等考試的影響下，很多中學所進行的英語教學多數(shù)還是應(yīng)試教育。如果說在這些考試中，口語只是參考，那么學生及學校對口語的重視程度便不會很高。最后，文化差異影響口語能力的提高。國與國之間由于其歷史、文化的不同，造成國民在思維方式、生活習慣等方面的極大不同。很多中學生對英美國家思維方式、風土人情等知之甚少，導致他們與外國人進行交流的時候，就會在不同程度上出現(xiàn)焦慮。從內(nèi)因講，一方面存在于中學生語言方面的問題。如有些中學生在發(fā)音方面有問題，好于面子，羞于張嘴去說;有些學生可能因為詞匯量缺乏，語法薄弱，害怕交流出現(xiàn)太多障礙而不愿張口。

二、提高中學生英語口語能力的辦法

（1）提高中學生練習口語的興趣。很多中學生不愿涉足英語口語領(lǐng)域的練習，不是因為不夠重視，也不是因為知難而退。一些中學生本身覺得學習英語就是個枯燥乏味的事情，一說學英語就提不起精神;一些中學生又因為過分害羞，害怕一張嘴就說錯話，讓聽者笑話。因此學生們絕大多數(shù)都不愿意開口說話，主要是不敢說，怕說不好、怕說錯。時間一久，中國學生便養(yǎng)成了“啞巴英語”的學習方式。他們總是擔心一但開口說錯話會引起同學們的嘲笑，所以，課堂上寧可保持沉默、或只背出課本上的句子，絕不多說一個詞、一句話，始終處于被動學習的位置上。因此，作為英語教師，應(yīng)該從這一方面著手來解決問題，起碼讓學生學會開口說話，提高中學生練習口語的興趣。

（2）營造良好的英語環(huán)境。我們之所以對英語的口語練習望而卻步，是因為我們在說話表達時，選擇最直接和簡單的方式，漢語是我們的母語，自然我們總是放棄對英語的嘗試。中學教師應(yīng)當充當這一方面的拓荒者。在有限的時間里為學生營造這種英語的環(huán)境，讓他們忘記母語，不得不用英語去表達，盡量去用最簡單的句子，短語來表達他們的意思。此外，也可以在學校組織英語角，讓他們之間相互練習，還要與學生家長相互結(jié)合，盡量讓學生在家時和家長使用英語交流，為他們提供良好的英語環(huán)境。

（3）努力提高中學生的英語基本功。英語的基本功包括詞匯量，語法知識，以及組織和運用其成短語和句子。我們面對的是中學生，他們本身剛開始英語學習不久，因此應(yīng)加強對英語中最近本的元素，即音標、語音和語調(diào)等方面的學習。很多學生對音標的學習都是一知半解，很多音標的發(fā)音完全錯誤，從而導致單詞的朗讀變得調(diào)不成調(diào);學生從小養(yǎng)成的說話習慣又使他們讀句子時，音調(diào)完全串睬，所以在基本功方面要加強訓練。

（4）延伸課外生生對話。由于中學生的英語知識和技能積累較少，語言交流能力不強，這就要求中學生進行小組合作學習。中學生天生好動，喜歡發(fā)表自己的看法和見解，在課外，幾個興趣相投的學生組合在一起.用英語討論課堂上的知識點，對于同一個話題，可讓每個學生都進行討論，這樣學生就能鍛煉好幾遍.這樣既鍛煉了學生的口語能力，又鍛煉了學生的膽量。使學生在不知不覺中就提高了英語交際能力。

（5）增設(shè)口語考核。雖然在正式的英語考試中尚沒有設(shè)立口語考試的題目，英語老師對這一現(xiàn)象也無力更改。但是，老師可以自己對中學生增設(shè)該方面考核，通過考試的壓力，給學生增添學習的動力。老師可以在期末考試的時候，設(shè)立一些發(fā)散性題目考核學生的口語能力，考核優(yōu)秀的可以在正式成績或平時表現(xiàn)中增加分數(shù)。

（6）建立合理的反饋評價機制?？谡Z考試的采用可以激勵中學生更加積極地投人到口語課堂活動中來。其評價機制可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價主要是對學生的課堂表現(xiàn)或作出評價;終結(jié)性評價可通過兩人對話、師生問答或人機對話等形式來完成。其內(nèi)容可涉及校園生活、社會熱點問題、青年人生現(xiàn)等話題，也可與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合人類研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶里存儲了大量的信息語塊，這些語塊比分散的單詞含有的信息豐富，隨著我們對記憶的材料熟悉程度逐漸增加，信息語塊也隨著增加.從而使我們的大腦存儲和回憶起更多的信息。在平時的交流中，根據(jù)交際環(huán)境的需要.整體提取使用.由短語到句子，再到口語會話，由點到面，讓學生感到學習口語是一件快樂的事，在愉悅的學習環(huán)境中學習口語，會收到事半功倍的效果。

“冰凍三尺。非一日之寒?！迸囵B(yǎng)中學生的口語是一個長期漸進的復雜過程，切忌操之過急，興趣是動力，一個人對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教育中的作用。培養(yǎng)中學生良好的口語習慣是前提，學英語的目的是為了更好的交流。因而，對于英語，不要僅僅滿足于是否能夠考取優(yōu)秀的分數(shù)，要看自己是不是真正的掌握了這門語言，是不是能用英語快速清晰地表達自己的想法，是不是對自己的從業(yè)有幫助。英語口語，是每個老師，每個同學都應(yīng)該重視起來的能力！