[摘 要]近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)于兒童成長(zhǎng)與教育的格外重視，幼兒園逐漸成了兒童健康成長(zhǎng)中極為重要的一環(huán)。由于年齡的限制和生活經(jīng)驗(yàn)較少，幼兒缺少對(duì)自己生存的物質(zhì)環(huán)境的判斷力和改造力，所以在一般的幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師總是大包大攬，忽略了幼兒作為幼兒園教育的主體地位。通過(guò)從兒童參與幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀入手，分析兒童參與對(duì)其自身成長(zhǎng)的積極意義，以提出關(guān)于兒童參與幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;物質(zhì)環(huán)境;兒童

[作者簡(jiǎn)介]武昱彤（1995—），女，甘肅會(huì)寧人，塔里木大學(xué)人文學(xué)院2019級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-07

一、引言

本文中所提到的幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指：幼兒園教師在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，有計(jì)劃、有目的地通過(guò)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)安排和幼兒良好心理環(huán)境的精心營(yíng)造兩個(gè)方面，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好幼兒園環(huán)境的過(guò)程。

本文所討論研究的群體是指3～6歲在幼兒園接受教育的兒童。兒童參與是指在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，由兒童來(lái)親自選擇自己喜歡的主題、主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、搜集制作材料、參與手工制作和對(duì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這些方面的參與在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不僅可以滿足兒童自身各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于兒童大膽表達(dá)自己的想法、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做決定的意識(shí)。

二、兒童參與幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極意義

積極參與幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童有著很多積極意義，首先有利于兒童產(chǎn)生班級(jí)歸屬感。若是老師能給孩子們?cè)O(shè)立一個(gè)目標(biāo)，讓他們分工合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)極大地激發(fā)孩子們的興趣和能力。兒童們會(huì)為了“勝利”而絞盡腦汁。這將會(huì)是一個(gè)良性的循環(huán)，一旦小孩子擁有了小團(tuán)體的榮譽(yù)感，往往會(huì)更加努力和認(rèn)真。其次，讓兒童參與和主導(dǎo)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)孩子們的樂(lè)趣。興趣是行動(dòng)的第一動(dòng)力，每個(gè)孩子的腦海中或多或少都有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和偏好。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)尊重和相信每個(gè)孩子心中的象牙塔。這個(gè)帶有目標(biāo)性的“摸爬滾打”過(guò)程能給予兒童多感官刺激，有利于孩子們身心發(fā)展。多感官參與是兒童認(rèn)識(shí)世界和感知事物的重要形式，一種感官的感覺(jué)常常會(huì)引起另一種感官感覺(jué)的興奮，進(jìn)而幫助幼兒加強(qiáng)他們對(duì)事物的感知。他們可以從各個(gè)角度來(lái)認(rèn)知環(huán)境和事物，并慢慢地形成自己的認(rèn)知架構(gòu)。最后，兒童參與幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是寓學(xué)于游戲的過(guò)程，可以說(shuō)增加了兒童游戲玩耍的機(jī)會(huì)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，游戲是輕松愉快的，是獲得友誼的一個(gè)重要方式。兒童開(kāi)展游戲的重要場(chǎng)所包括班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，然而保證兒童游戲的基本條件就是充足的空間。

三、正視兒童參與幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

首先，在幼兒參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中幼兒往往沒(méi)有決定的權(quán)力，原因往往是由于幼兒年齡的較小，身體和心理各方面發(fā)育還不夠完善，各方面能力還有待提高。在做物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中通常是幼兒被幼兒教師“牽著鼻子”走，幼兒的決定往往是給成人看的。其次，兒童參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)存在不均衡性，在實(shí)施的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒教師常常偏愛(ài)讓聰明聽(tīng)話的孩子參與到物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因往往是每個(gè)兒童的個(gè)體發(fā)展水平存在一定差異性，班里有些發(fā)展水平較低的幼兒就會(huì)少讓他們參與。時(shí)間久了，因?yàn)闊o(wú)法得到均等的參與機(jī)會(huì)，發(fā)展較慢的幼兒會(huì)仍然得不到能力上的鍛煉和提升。最后，還有一個(gè)存在的問(wèn)題就是幼兒園兒童參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式比較單一化，不管是墻面還是區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，兒童作品僅限于畫(huà)畫(huà)或者太空泥。幼兒一般都只是做一些簡(jiǎn)單的輔助性的工作，因?yàn)楫?dāng)我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)遇到一些復(fù)雜的材料或使用時(shí)存在一定危險(xiǎn)性的物品時(shí)，教師常常會(huì)首先考慮到孩子們的安全問(wèn)題，制止幼兒使用該材料，使幼兒無(wú)法繼續(xù)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。

四、關(guān)于幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

（一）站在幼兒的立場(chǎng)上思考

兒童積極參與到幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有重要的價(jià)值與意義，幼兒園教師需要重視幼兒的主體性，選擇符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒興趣的內(nèi)容因材施教，其中關(guān)鍵就是換位思慮。換位思考不僅僅適應(yīng)于成人世界的人際交往，學(xué)會(huì)站在兒童的立場(chǎng)上思考問(wèn)題也是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重中之重。從兒童的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園物質(zhì)環(huán)境，不僅僅要關(guān)注不同年齡階段兒童的需要，同時(shí)還要關(guān)注同年齡段不同兒童個(gè)體的需要。幼兒教師必須選擇符合不同年齡階段兒童適合的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閮和诿總€(gè)年齡階段都有不同的身心發(fā)展的特點(diǎn)。比如在瑞吉?dú)W教育體系的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的嬰幼兒中心，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)中心服務(wù)于一歲以下的嬰兒，所以這一區(qū)域的設(shè)計(jì)布局是針對(duì)嬰兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的。嬰幼兒中心的班級(jí)里地毯全覆蓋，這樣可以讓嬰兒安全地爬行;班級(jí)里也會(huì)放著許多枕頭，可以讓嬰兒們依偎在教師身邊看圖書(shū)聽(tīng)故事;在嬰幼兒中心的入口處會(huì)提供一些舒服的藤椅給家長(zhǎng)們，這不僅可以給家長(zhǎng)們提供休息區(qū)域，還可以讓新入園的嬰兒家長(zhǎng)多陪伴嬰幼兒，幫助他們擺脫入園焦慮，適應(yīng)幼兒園的生活。良好的幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該包含開(kāi)放性的功能，要能夠包容班級(jí)中不同兒童的發(fā)展程度，讓兒童可以根據(jù)自己的需要選擇和操作材料。具有開(kāi)放性功能的材料是指可以用多種方式使用，并且沒(méi)有唯一正確的使用方式，這樣的活動(dòng)材料才不會(huì)過(guò)早地結(jié)束兒童的探索。開(kāi)放性的材料也包括很多，其中常見(jiàn)的有積木、拼貼畫(huà)、繪畫(huà)材料和拼插材料等。

（二）教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身能力

新一輪教育改革倡導(dǎo)幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新的知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)新事物的探索精神和興趣。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要具備強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)的幼兒教師，而幼兒教師責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。正所謂“活到老，學(xué)到老”，知識(shí)不是固定不變的，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教師所處專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)也在不斷地更新與變化，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，使自己的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)更加過(guò)硬，只有這樣，才能更好地幫助幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中并給予正確合理的指導(dǎo)，同時(shí)更好地為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)盡心盡力。因此，在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒教師首先需要主動(dòng)地去了解當(dāng)前與之相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿知識(shí)和新的理念，不斷拓展自己的知識(shí)面;另一方面，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，導(dǎo)致教育領(lǐng)域也存在一定的差異，所以在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以向其他地區(qū)發(fā)展較領(lǐng)先的幼兒園學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)，將他人的方法在立足于本地區(qū)的區(qū)情和幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新使用。

（三）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料需具有多樣性、開(kāi)放性

不同兒童的興趣也會(huì)存在不同，幼兒自主選擇進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料也應(yīng)是各種各樣的。因此，教師需要在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隨時(shí)為幼兒提供各種不同的材料。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所用的材料要能引起幼兒的興趣，首先幼兒教師要做到提供給兒童他們感興趣的玩具或材料，并且與他們當(dāng)前的喜好相符合。所有的兒童都對(duì)動(dòng)畫(huà)片感興趣，如果想要吸引兒童的注意力，就應(yīng)該在幼兒園物質(zhì)環(huán)境中多使用動(dòng)畫(huà)片里的卡通形象。其次，為了增加制作材料的數(shù)量和兒童對(duì)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的喜愛(ài)程度，幼兒教師可以允許幼兒從家里帶一些玩具來(lái)設(shè)計(jì)和擺放。最后，想要有效提高幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與的積極性，就要想方設(shè)法讓幼兒主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并且自己親自動(dòng)手制作。引發(fā)幼兒的興趣的關(guān)鍵就是要保證材料的豐富性，并且所選擇的材料最好是色彩鮮艷的。還要保證材料的豐富性，不同類(lèi)型的材料提供給不同年齡段和發(fā)展水平的兒童，可以讓每個(gè)兒童都得到相應(yīng)的發(fā)展。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，為了喚醒幼兒的探索和求知的興趣，幼兒教師提供的操作材料還應(yīng)該具有一定難度性，這樣才能激發(fā)幼兒的參與興趣，并讓他們主動(dòng)參與到物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)。

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Thoughts on Children's Participation in the Creation of Material Environment in Kindergarten

WU Yu-tong

（School of Humanities， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： In recent years， with the special emphasis on children's growth and education in our society， kindergartens have gradually become an extremely important part of children's healthy growth. Due to age restrictions and less life experience， young children lack the judgment and transformation ability of the material environment in which they live. Therefore， in the creation of a general kindergarten material environment， teachers always take big responsibility and ignore the children's? subjective position in kindergarten education. This article starts with the current situation of children's participation in the creation of kindergarten material environment， analyze the positive effects of children's participation on their own growth， and puts forward useful suggestions on the creation of kindergarten material environment.

Key words： kindergarten; material environment; children